PDF CÍL AKTIVITY: Žák vysvětlí příčiny ohrožení lokalit lidského osídlení povodněmi a uvede možnosti snížení tohoto rizika. POSTUP: 1) Společně bude přečten úvodní text pro uvedení do vlastního cvičení a též pro navození atmosféry (pocit, že se daná situace doopravdy děje). 2) Je možné promítnou fotky z významných povodní a zeptat se žáků, zda byly některých povodní svědky, případně zda znají následky povodní ze svého okolí. 3) Následně žáci ve skupinách odpoví na tyto otázky: Které faktory způsobí zvýšení průtoku řeky? Jaké jsou příčiny povodní? Jaké vznikají škody při povodních? Jaké jsou důsledky povodní? Jak je možné povodním předcházet, či alespoň je mírnit? Jaké je řešení? 4) Při následné diskusi učitel využije obrázku, jenž nabízí jednu z příčin a jedno z možných řešení. ŘEŠENÍ: Příčiny: • velké množství spadlých srážek v krátkém čase • velký podíl ploch s nepropustným povrchem (silnice, chodníky, parkoviště…) • zanesená kanalizace • výstavba v přirozeném záplavovém území vodního toku • antropogenně modifikované koryto vodního toku snižující tření vody a zvyšující rychlost proudění Důsledky: • rychlý vzestup hladiny vodního toku • zadržení vody v urbanizovaném území • ohrožení lidského zdraví i majetku Možnosti Řešení: • revitalizace koryta vodního toku spočívající ve vytvoření zákrutů, zmenšení hloubky koryta vodního toku, vysazení břehové vegetace, zvětšení drsnosti koryta vodního toku • omezení výstavby v přirozeném záplavovém území vodního toku • umožnění rozlivu vodního toku v krajině Pozor, předpokládá se, že s postupující klimatickou změnou bude k povodním docházet častěji! Více k tématu: Navštivte náš ESHOP PROĆ VãM VODA ZAPLAVILA DŮM? Užíváte si prázdniny. Vracíte se odpoledne z koupaliště domů, když vás zastihne opravdu silná letní bouřka. Vidíte, jak se ve vybetonovaném korytu potoka rychle zvedá jeho hladina a s ní i rychlost proudění vody. Srážky jsou natolik intenzívní, že kanalizace nestíhá vodu pojmout a na silnicích se vytvářejí laguny. Jste nervózní, protože koryto onoho potoka vede jen několik metrů od vašeho domu, který se navíc nachází v údolí. Když dorazíte domů, zjišťujete, že máte zaplavenou zahradu a voda se škvírou zpod dveří dostává i do domu. Ve sklepě je již několik decimetrů vody. ZEMĚPIS: Přírodní obraz Země – krajinná sféra Životní prostředí – vztah přírody a společnosti Terénní geografická výuka, praxe a aplikace – ochrana člověka při ohrožení zdraví a života FYZIKA: Pohyb těles; síly Mechanické vlastnosti tekutin PŘÍRODOPIS: Neživá příroda – mimořádné události způsobené přírodními vlivy Základy ekologie – ochrana přírody a životního prostředí ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: žák samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy + kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí KOMUNIKATIVNÍ: žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci vlastními slovy popíší rozdíly v zavádění OZE v různých zemí a uvedou důsledky, které jsou se zaváděním OZE spojeny. POSTUP: 1. Do krátké analýzy stavu české energetiky doplňte ve správném tvaru tato slovesa: doporučit, klesat, poskytovat, riskovat, stát (se), tvořit Díky drhnoucímu odklonu od spalování uhlí a velmi pomalému zavádění obnovitelných zdrojů _______ Česko velmi nákladný přechod na čisté zdroje energie. Uhlí stále _______ 43 % elektřiny vyrobené v Česku a jeho podíl _______ jen pomalu, když v roce 2010 činil 55 %. V Česku je velký potenciál pro využití větrné i solární energie, celkově však roku 2022 _______ tyto zdroje pouhá 3,7 % elektřiny. Do budoucna to znamená, že se v rámci EU Česko _______ jednou ze zemí s nejnižším podílem elektřiny z obnovitelných zdrojů a zároveň bude jedním z uhlíkově nejnáročnějších výrobců elektřiny. V listopadu 2020 vládou jmenovaná specializovaná komise _______ jako termín definitivního vyřazení uhelných elektráren z provozu rok 2038. V lednu 2022 nová vládní koalice oznámila svůj politický program slibující „vytvoření podmínek“ pro ukončení výroby elektřiny z uhlí do roku 2033. (Zdroj: https://ember-climate.org ) 2. Pracujte s tabulkou, která porovnává vývoj energetiky Česka, Dánska (jako zástupce zemí, jež svou energetiku již transformovaly) a celé EU. Vybarvi následující odrážky 5 různými barvami a následně vybarvi příslušnou barvou políčka v tabulce na základě stanovených kritérií. • Vybarvěte dvojici nebo dvojice rámečků (2000/2022), které nejlépe reprezentují odklon dánské energetiky od fosilních paliv. • Prohlédněte si data znázorňující podíl čisté energie a podle nich vybarvěte v prvním sloupku zdroje, které jsou za „čisté zdroje energie“ považovány. • Vyznačte dvojice rámečků (2000/2022), které reprezentují nepříliš ambiciózní postup v zavádění OZE v Česku. • Vybarvěte tři rámečky, které porovnávají současnou nelichotivou situaci české energetiky s dánskou a evropskou podle toho, jak je náročná na vypouštění emisí skleníkových plynů do atmosféry. • Zvýrazněte další barvou rámeček nebo rámečky, které ukazují, že česká ekonomika v průběhu let zůstává energeticky náročná, a netransformuje se na sofistikovanější odvětví s menší spotřebou energií. 3. Pokud splníme své závazky a Česko přestane spalovat fosilní paliva, jaké změny v energetickém mixu budou muset v příštích letech nastat? Vypište alespoň tři z nich. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP K UHLÍ ZãDY, K OZE ĆELEM Obnovitelné zdroje energie (OZE) jsou v současnosti upřednostňovány kvůli jejich nízkému dopadu na životní prostředí a udržitelnosti. Oproti fosilním palivům, zejména uhlí, nevypouštějí škodlivé emise oxidu uhličitého, které přispívají ke změně klimatu. Uhlí je navíc omezený zdroj a jeho těžba má také devastující dopady na krajinu a zdraví lidí. Rok 2024 se má globálně stát prvním rokem s klesajícími emisemi z výroby energie. Jak tomuto trendu přispívá Česko? Můžeme se srovnávat s evropskými šampiony ve využití čistých energií, nebo zaostáváme? FYZIKA Energie – obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie PŘÍRODOPIS Základy ekologie – ochrana přírody a životního prostředí ZEMĚPIS Životní prostředí – vztah přírody a společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci si utřídí základní informace o integračních seskupeních s českou účastí, pomocí nichž je od sebe dokážou rozlišit. POSTUP: Rozdělte žáky do dvojic. Každý ve dvojici dostane jednu tabulku (A nebo B) s informacemi o 6 organizacích. Každý z žáků si informace v tabulce nastuduje. Následně bílou část tabulky rozstříhá na jednotlivé kartičky (vždy tři od každé z uvedených organizací), zamíchá je a nechá spolužáka ve dvojici tabulku znovu složit. Své pokusy si následně žáci vzájemně zkontrolují a sdělí základní informace ke každé z organizací, které si zapamatovali. Ke každému z integračních seskupení na závěr mohou přidat jakékoliv další informace, které s ním mají spojené (mohou být i nesprávné). Poté ověří, zda jsou pravdivé. Pokud ne, upravte je tak, aby pravdivé byly. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP KAM VŠUDE PATŘÍ ĆESKO Nadnárodní spolupráce přináší státům vedle povinností a zodpovědnosti zpravidla také řadu výhod. Česko je členem desítek až stovek mezinárodních organizací, institucí a sdružení, které kromě těch klíčových, jako je Evropská unie nebo Severoatlantická aliance (NATO) zahrnují mezivládní či nevládní specializované a regionální organizace v oblastech, jako je obchod, bezpečnost, zdraví, věda a technologie, humanitární pomoc, sport a další. Zorientujte se alespoň v některých z nich. Těch současných, i těch dřívějších. ZEMĚPIS: Regiony světa – modelové regiony světa Společenské a hospodářské prostředí – globalizační, politické a hospodářské procesy; regionální, společenské, politické a hospodářské útvary Česká republika VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Mezinárodní vztahy, globální svět – evropská integrace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají DIGITÁLNÍ: získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci uvedou do širších souvislostí jednotlivé teroristické útoky v Evropě v moderní době POSTUP: 1) Sestavte časovou osu teroristických útoků v Evropě, od 70. let 20. století po současnost. Využijte data z tabulky, nebo z webu (https://en.wikipedia.org/wiki/ Terrorism_in_Europe#Incidents). Stanovte si pro vás zásadní počet obětí (např. 30 či 50) a barevně vyznačte útoky, jejichž počet tuto hranici přesáhl. 2) Zamyslete se nad tím, co vám časová osa napovídá o terorismu v Evropě. 3) Využijte data z tabulky k sestavení dvou vývojových grafů (hodnota = délka pruhu). Vždy posuzujte útoky za pětileté období (např. 1970-1975 atd.). Do prvního grafu vyneste počet útoků za dané období, do druhého grafu celkový počet obětí za dané období. 4) Nyní zhodnoťte údaje v obou grafech. Ve kterém období proběhlo nejvíce útoků a ve kterém jim podlehlo nejvíce obyvatel? Je mezi grafy nějaká souvislost? Kdy naopak Evropa zažívala relativní období klidu? 5) V tabulce (viz odkaz) je u jednotlivých útoků popsán i jejich charakter. Zjistěte, pro které období byl charakteristický tzv. separatistický terorismus (a zejména kterých států se týkal) a pro které tzv. islamistický terorismus. 6) Zamyslete se nad příčinami teroristických útoků i nad vývojem počtu obětí. V úvahách nezapomeňte zohlednit např. vývoj bezpečnostních a zpravodajských služeb. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP ÚTOKY V EVROPĚ 11. 9. 2001 došlo ve Spojených státech amerických k teroristickým útokům, při nichž zemřely tisíce obyvatel. Přihlásila se k nim islamistická organizace al-Káida. Téma teroristických útoků se okamžitě dostalo do popředí zájmu také v evropské společnosti, a zesílilo vždy, když byl projev islamistického teroru v některé z evropských zemí v následujících letech zaznamenán. Toto období vyvrcholilo v roce 2017. Nebylo zdaleka prvním, kdy se o terorismu v Evropě hovořilo. DĚJEPIS: Rozdělený a integrující se svět – problémy současnosti VÝCHOVA K OBČANSTVÍ: Člověk ve společnosti – vztahy mezi lidmi Mezinárodní vztahy, globální svět – globalizace ZEMĚPIS: Společenské a hospodářské prostředí – obyvatelstvo světa KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení DIGITÁLNÍ: získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci se seznámí s postupy a se základními principy první pomoci při úrazu elektrickým proudem. POSTUP: Představte si modelovou situaci zasažení člověka elektrickým proudem nízkého napětí (např. elektrickým spotřebičem v domácnosti). Nejprve nechte žáky formulovat jejich vlastní návrhy, jak by na danou situaci reagovali a napište je na tabuli. Poté každý samostatně odpoví na níže uvedené otázky (správné odpovědi jsou uvedeny v závěru). Na závěr si společně projděte informace na obrázku (případně informace uvedené v internetovém odkazu). Pokud se stanete svědky zasažení osoby elektrickým proudem, co uděláte jako první? • vypneme zdroj elektřiny • voláme 155 nebo 112 • zkontrolujeme životní funkce postiženého Pokud se nepodaří odpojit spotřebič od zdroje, čím můžeme postiženého od spotřebiče odstrčit? • rukou v kožených rukavicích • dřevěným smetáčkem • hliníkovou lopatkou V případě, že postižený nedýchá, uměli byste zahájit kardiopulmonální resuscitaci? Kolikrát za minutu byste stlačili hrudník? • 20x – 40x • 60x – 80x • 100x – 120x Ve kterých situacích se používá defibrilátor? Víte, k čemu slouží? • v případě bezvědomí • v případě srdeční zástavy • v případě poklesu krevního tlaku pod 90/60 Víte, kde je k dispozici nejbližší defibrilátor? Uměli byste ošetřit popáleniny? Co byste udělali jako první? • opláchli poranění vodou s vyšším obsahem soli • přikryli poranění sterilním obvazem z lékárničky • namazali poranění antibiotickou mastí z lékárničky ŘEŠENÍ • vypneme zdroj elektřiny • dřevěným smetáčkem • 100x – 120x • v případě srdeční zástavy • přikryli poranění sterilním obvazem z lékárničky SHRNUTÍ A ODKAZ (viz pdf) Více k tématu: Navštivte náš ESHOP ÚRAZ ELEKTŘINOU Úrazy elektrickým proudem patří mezi ty nejzávažnější, jejich následky bývají často fatální. Uměli byste reagovat, kdybyste se stali svědky takové situace? Jak správně poskytnout první pomoc při zásahu osoby elektrickým proudem? Znalosti této problematiky se vám hodí ve škole, v domácnosti, v práci i na výletě. Úplným základem je ovšem prevence a dodržování bezpečnosti při práci s elektřinou. Pokud se ani tak nepodaří problémům předejít, je nezbytné vědět, jak se zachovat a jak pomoci. Více k tématu také zde: egd.cz/skoly FYZIKA: Elektromagnetické a světelné děje – elektrický obvod VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence – dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Provoz a údržba domácnosti – elektrotechnika v domácnosti KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností PRACOVNÍ: používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci se seznámí s polohou států USA a jejich klimatickými odlišnostmi. POSTUP: 1) Na druhé straně (v pdf příloze) vyplňte jména států USA tak, aby odpovídaly umístění na mapě. Zvýrazněná písmena přepište do tří tajenek. Nejenže se dozvíte, jak veselé vtipy si v Americe povídají, ale zjistíte něco i o klimatu severoamerického kontinentu. Nejdříve doplňte státy vlevo, ke druhému vtipu se vztahují státy dole, k poslednímu státy vpravo. Pozor! Abychom předešli nesrovnalostem v hláskování a zároveň v přepise z angličtiny do češtiny, státy zapisujte v jejich anglickém znění. Při zeměměřičských pracích na pomezí New Hampshire a Maine bylo zjištěno, že je nutné upravit hranici mezi těmito státy. Zastavili se tedy u farmáře, aby mu sdělili, že od nyní už není v Maine, ale v New Hampshire. "Skvělé," řekl farmář. "Těch mainských _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _!“ Jaká jsou čtyři roční období v Minnesotě? Skoro zima, zima, stále zima a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. Howard umře a před posledním soudem čeká ve frontě. Všimne si, že některé duše jdou přímo do nebe, zatímco Satan hází jiné do pekelné jámy. Nicméně čas od času, místo aby hodil nebohou duši do ohně, odhodí ji stranou. Howard se zvědavě ptá Satana: "Promiňte, proč ty duše házíte bokem, místo abyste je uvrhl do pekla s ostatními?" – "Ty jsou z Oregonu," odpovídá Satan. "Jsou příliš _ _ _ _ _ _ _ _ _, _ _ _ _ _ _ _ _ _." 2) Po vyluštění tajenek se můžete pustit do těchto otázek: 1. Na mapě je zobrazeno 48 států. Dva zbývající se nacházejí mimo toto souvislé území. Jak se jmenují? 2. Které tři státy USA jsou největší podle rozlohy? Porovnejte jejich rozlohu s ČR. 3. Kdyby byla Česká republika součástí Spojených států, na kterém místě by podle rozlohy byla? Na internetu je mnoho vhodných zdrojů, kde najdete pořadí států USA podle rozlohy. 4. Které tři státy vévodí žebříčku podle počtu obyvatel? 5. Zpět ke klimatu: vybarvěte na mapě státy, o kterých je v anekdotách řeč a s pomocí atlasu (např. s mapou oceánských proudů) se pokuste zdůvodnit vlastnosti klimatu, které jsou v nich popsané. 6. A pokud chcete znát všech 50 států USA, doplňte si do mapy názvy těch zbývajících. ŘEŠENÍ: … ZIM MÁM PO KRK; … OPRAVA SILNIC; … MOKRÉ NA TO, ABY CHYTLY 1. Aljaška, Havaj; 2. Aljaška, Texas, Kalifornie; 3. 40.; 4. Kalifornie, Texas, Florida Více k tématu: Navštivte náš ESHOP STãTY USA Z VESELA Občas zaslechneme, že někteří obyvatelé Spojených států amerických znají z Evropy jen pár států a třeba takové Česko ani nedovedou správně lokalizovat. Ale známe my všech 50 států USA? Nebo aspoň pár hlavních? Víme, kde leží, čím je ten který stát charakteristický, jaké má podnebí, jaké je jeho hlavní město, čím je zajímavá jeho historie? Zpravidla také moc ne. Přitom rozloha USA není moc odlišná od rozlohy Evropy. A nabízí toho také spoustu zajímavého. ZEMĚPIS: Přírodní obraz Země – systém přírodní sféry na regionální úrovni Regiony světa – modelové regiony světa Životní prostředí – krajina KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF POSTUP: Než se zamyslíte nad tím, jaká další opatření mohou zmírnit dopady klimatických změn, zrekapitulujte si nejpodstatnější projevy klimatických změn v české krajině a oblasti lidského života, na které budou mít vliv. 1. Spojte projevy klimatických změn (v prvním sloupci) s jednotlivými oblastmi podle toho, kde se projeví nejvíce. Každý projev může ovlivňovat jednu i více oblastí, propojení můžete zvýraznit různými barvami. 2. Následně všech deset oblastí lidské činnosti doplňte do prvního sloupce následující tabulky. Klíčem ke správnému umístění bude druhý sloupec, který obsahuje typické dopady klimatických změn v dané oblasti. 3. Nakonec se zaměřte na konkrétní opatření, která mají sloužit ke zmírnění dopadů klimatické změny. Buď barvou, čísly nebo čarou propojte oblasti s jednotlivými opatřeními. 4. Na závěr můžete s pomocí vhodných zdrojů připravit sérii mini-prezentací, kterými třídu seznámíte detailněji s vybranými opatřeními. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP JAK SE ADAPTOVAT? Důsledky změny klimatu vnímáme, když jsou Vánoce na blátě, když nám deštivé plískanice překazí lyžování, kvůli nedostatku vláhy trpí stromy před domem, nebo zmrznou předčasně rozkvetlé jahody na záhoně. Abychom zmírnili dopady klimatických změn, budeme se muset přizpůsobit a více přemýšlet o tom, jak organizovat aktivity v různých oblastech našeho života. S mnohými opatřeními se setkáváme již dnes. Pokud budeme zodpovědní vůči sobě a dalším generacím, mnohá z nich se brzy stanou samozřejmostí. ZEMĚPIS: Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti PŘÍRODOPIS: Neživá příroda – půdy; podnebí a počasí ve vztahu k životu Základy ekologie – organismy a prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci se seznámí s jednotlivými základními zdroji energie v kontextu současných trendů. POSTUP: Rozstříhejte dílky domina tak, aby se každý skládal z levé a pravé části (tedy řádky tabulky). Rozmíchejte je a rozdejte třídě, ideálně tak, aby každá dvojice měla jeden dílek. Cílem domina je společně přečíst souvislý text o zdrojích elektrické energie, který je rozepsán na 14 dílcích domina. Aby byl text přečten ve třídě ve správném pořadí, je potřeba začít čtením pravé části zvýrazněného dílku, což je první část první věty celého textu. Ostatní dvojice naslouchají, a pokud se domnívají, že mohou textem v levé části dílku navázat na text předchozí dvojice, přečtou jej a pokračují ve čtení pravé části. Tak by se postupně měl přečíst celý text, který bude ukončen opět první dvojicí přečtením jejich levé části dílku. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP KONEC DOBY UHELNÉ Uhelné elektrárny stály za prudkým rozvojem států v době industriální fáze a byly jedním z důležitých aspektů modernizace společnosti do dnešní podoby. V současnosti je těžba uhlí i produkce elektřiny z uhlí ve vyspělých zemích na ústupu a tepelné elektrárny zpracovávající uhlí jsou vyřazovány z provozu. Aktuální dekarbonizace energetiky spočívá v podpoře obnovitelných zdrojů energie, případně ve využívání paroplynových či jaderných elektráren. ZEMĚPIS: Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti CHEMIE: Organické sloučeniny – paliva PŘÍRODOPIS: Neživá příroda – nerosty a horniny Základy ekologie – organismy a prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žák uvede do souvislostí významné světové dějinné události spojené s existencí Britského impéria. POSTUP: Na časové přímce jsou uvedené letopočty spojené s událostmi, které byly pro vývoj impéria klíčové. Vašim úkolem je správně je přiřadit k odpovídajícím datům na časové přímce. Přímka je doplněna o čtyři referenční události z českých dějin. Bubliny s událostmi vystřihněte a přilepte k příslušným místům na přímce. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP VZESTUP A PãD BRITSKÉHO IMPÉRIA Britské impérium, kdysi největší říše v dějinách, ovlivnilo životy milionů lidí po celém světě. Jeho vzestup i pád byl spojen s událostmi, které měnily svět. Prostřednictvím vazeb kolonií na Spojené království se do mnoha zemí světa rozšířily např. anglická kultura, anglický právní systém (zvykové právo), tradiční sporty (např. kriket, ragby a fotbal), anglická měrná soustava, způsob vzdělávání či samotná angličtina. Existence britského impéria měla také negativní dopady, ať už šlo obecně o ekonomické vykořisťování, potlačování práv domorodých obyvatel, kulturní destrukci či asimilaci, či samotné vojenské represe a využívání otrocké práce. ZEMĚPIS Společenské a hospodářské prostředí – obyvatelstvo světa Regiony světa – modelové regiony světa DĚJEPIS Modernizace společnosti – industrializace a její důsledky pro společnost; národní hnutí velkých a malých národů; konflikty mezi velmocemi, kolonialismus Rozdělený a integrující se svět – mimoevropský svět, problémy současnosti KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě KOMUNIKATIVNÍ: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žák vyjmenuje hlavní výdajové položky domácího rozpočtu a jejich přibližný podíl na celkových výdajích. POSTUP: 1) V tabulce dopočítejte, kolik procent výdajů zaplatil průměrný obyvatel Česka za dvě nejdražší položky (01 a 04), když za bydlení, vodu, energie a paliva utratil 6krát více, než za poslední položku, tedy osobní a sociální péči, různé zboží a služby. 2) Pokud byly výdaje na průměrného člena domácnosti za rok 2023 spočítány na 204 000 Kč, kolik činily výdaje u jednotlivých položek v absolutních číslech? Spočítejte a doplňte třetí sloupec. Práci lze ve třídě rozdělit. 3) V rámečcích je 39 položek, které je potřeba roztřídit do 13 kategorií rodinných výdajů – tři za každou kategorii. Vystříhejte je a nalepte do posledního sloupce tabulky. 4) Barevně odlište položky, za které se ve vaší domácnosti neutrácí. 5) Do každé kategorie doplňte alespoň jednu další položku, která mezi výdaje ve vaší domácnosti naopak patří. S tímto úkolem si můžete nechat poradit doma. 6) Na závěr aktivity vyberte tři ze třinácti skupin výdajů, o kterých v rámci vašeho rodinného hospodaření víte nejméně. Na co byste se potřebovali zeptat, abyste o nich věděli více? Formulujte pro každou z nich jednu otázku, na kterou se pak můžete doma zeptat. Příklad: 08: Kolik utrácíme měsíčně za internetové připojení? 12: Máme pojištěný dům? Více k tématu: Navštivte náš ESHOP RODINNÉ VÝDAJE Za co všechno utrácíme? Každý jedinec i každá rodina má různé výdaje nejen v závislosti na svých příjmech, ale také podle toho, co pro sebe považuje za zbytné a co za nezbytné. Mezi nezbytné výdaje patří vedle potravin a nápojů především bydlení a energie, což je zpravidla nejvyšší položka ve výdajové struktuře. Český statistický úřad sleduje výdaje domácností, aby zjistil, jak lidé hospodaří s penězi a jak se jejich spotřeba mění v čase. Nám tyto informace mohou pomoci lépe plánovat rozpočet, pochopit hodnotu peněz a rozhodovat se odpovědněji o svých výdajích. VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Člověk, stát a hospodářství – majetek, vlastnictví; peníze; hospodaření OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí – organizace vlastního času, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení PRACOVNÍ: využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci dokáží lokalizovat hlavní tektonicky aktivní oblasti a vysvětlí příčiny tektonického zemětřesení. POSTUP: 1) Společně přečtěte následující text a odpovídejte na otázky: Litosféra, přibližně 100 km silný pevný obal Země, není celistvý, ale je rozpraskán na jednotlivé bloky označované jako litosférické desky. Ty se neustále pohybují po plastické vrstvě, nazývané astenosféra. Podle směru, kterým se desky vůči sobě pohybují, rozlišujeme tři typy rozhraní – divergentní (rozbíhavé), konvergentní (sbíhavé) a transformní (smykové). V divergentním rozhraní dochází k oddalování desek a výstupu magmatu. U sbíhavého pohybu dochází ke vzniku subdukčních zón, v nichž se desky podsouvají jedna pod druhou. V oblastech, kde se litosférické desky pohybují vůči sobě horizontálně, vznikají transformní rozhraní. Tektonická zemětřesení jsou nejčastějším (okolo 90 %) a nejnebezpečnějším typem zemětřesení. Jsou vázána na rozhraní litosférických desek. K pohybu ker v místě poruchy dochází jak ve vertikálním, tak horizontálním směru. Dosahují velké intenzity a způsobují rozsáhlé škody na majetku i ztráty na lidských životech. Více než 75 % tektonických zemětřesení se odehrává v pásmu ohraničující Pacifik v oblasti nazývané Ohnivý kruh. Dalších 15 až 20 % v zóně, která se táhne od Azor přes Severní Afriku, Středozemní moře, Apeninský poloostrov, Alpy, Dinárské hory, Turecko, Írán až po Himálaj. Co jsou to litosférické desky? Kde obecně nejčastěji dochází k tektonickému zemětřesení? A ve kterých zemích konkrétně? Jaké jsou možnosti rizikům zemětřesení v ohrožených lokalitách čelit? Jaké další typy zemětřesení existují? 2) Pomocí databáze na https://www.emsc-csem.org/Earthquake/?filter=yes vyhledejte největší zemětřesení poslední doby (možno zadat období, lokalitu, sílu atd.; pro potřeby aktivity zadejte např. jen Magnitudo min. 7) a zjistěte, kde a jak často k nim dochází. 3) Vystřihněte puzzle a i pomocí internetových zdrojů splňte zadání: Více k tématu: Navštivte náš ESHOP TRAGÉDIE V TURECKU A SÝRII V pondělí 6. února 2023 zasáhlo jihovýchodní Turecko a část Sýrie silné zemětřesení o magnitudu 7.8, které navíc spustilo sérii silných dotřesů. Geologické služby evidovaly během tří dnů přes 150 zemětřesení o magnitudu větším než 4. Následky byly tragické, ovšem příčinou úmrtí desítek tisíc obyvatel nebylo jen samotné zemětřesení v hustě osídlené oblasti, ale také nedostatečně odolná výstavba domů. Co vůbec způsobuje zemětřesení? Jak často se silná zemětřesení ve světě vyskytují a jak silné bylo ve světovém kontextu ono nedávné zemětřesení v Turecku a v Sýrii? FYZIKA: Energie – formy energie PŘÍRODOPIS: Neživá příroda – Země; vnější a vnitřní geologické procesy; mimořádné události způsobené přírodními vlivy ZEMĚPIS: Regiony světa – světadíly, oceány, makroregiony světa KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají DIGITÁLNÍ: získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci se seznámí s častými mýty o klimatické změně a s pomocí relevantních informací použijí argumenty k jejich vyvrácení. POSTUP: Osm mnohokrát opakovaných mýtů o globálním oteplování je níže uvedeno na pravou míru. Pospojujte začátky vysvětlení s jejich koncem a ke každému připište číslo, ke kterému mýtu se váží. Zkuste vyhledat další informace pomocí relevantních internetových zdrojů. Mýty o globálním oteplování: 1) „Globální oteplování je způsobeno sluneční aktivitou, nikoliv člověkem.“ 2) „Globální oteplování není problém, všichni živočichové a rostliny se umějí přizpůsobit.“ 3) „Globální oteplování není nic, čeho bychom se museli bát. I zdvojnásobení atmosférického CO2 bude mít za následek změnu povrchové teploty jen v řádu 1 °C nebo méně.“ 4) „Globální oteplování nám nehrozí z prostého důvodu, že jsme na cestě do další doby ledové.“ 5) „Poplašné zprávy o globálním oteplování jsou výmysly pěti stovek vědců, kteří vyvrací konsenzus většiny uznávaných kapacit.“ 6) „Ledovce rostou a neustupují.“ 7) „Sopky produkují daleko více CO2 než lidé. Lidské přičinění je okrajové a s globálním oteplováním proto kvůli sopkám stejně nic nenaděláme.“ 8) „Lidský vliv není tak významný, aby ovlivnil světové klima.“ Vysvětlení mýtů A: Někteří „skeptici“ popírající globální oteplování tvrdí, že i při zdvojnásobení atmosférického CO2 bude mít za následek změnu povrchové teploty jen v řádu do 1°C. Vulkány produkují kolem 0,3 miliardy tun CO2 ročně. Během posledních 35 let globálního oteplování vykazuje sluneční aktivita trend mírného ochlazování. I když existují ojedinělé výskyty rostoucích ledovců, naprosto převažující celosvětový trend je ústup ledovců. Velké množství případů hromadného vyhynutí v minulosti je pevně spjato s globálními změnami klimatu. Bližší průzkum vědeckých prací, údajně vyvracejících lidskou vinu na globálním oteplování, ukazuje, že většina vědců nic takového nedělá. Starejme se o dopady globálního oteplování v příštích 100 letech. Množství atmosférického CO2 roste o dvacet gigatun ročně. Vysvětlení mýtů B: Globální klima a působení Slunce jdou po opačných drahách. Ne o dobu ledovou někdy za víc než 10 000 let. Nicméně, tak nízké hodnoty jsou v rozporu s mnoha studiemi založenými na široké škále metod, včetně paleoklimatických údajů z antarktických vrtů, přes 60 let nepřetržitého měření CO2 na Havaji a všeobecně uznávaných klimatických modelů. Lidé vypouštějí ročně do atmosféry zhruba 40 Gt CO2 (což odpovídá 11 gigatunám uhlíku). Dramaticky tak mění složení našeho klimatického systému. Hrstka prací, které skutečně tvrdí, že lidský podíl na globálním oteplení vyvrátily, jen opakuje již dobře odhalené mýty. Protože současná změna klimatu je tak prudká, typický způsob adaptace druhu (např. migrace) ve většině případů jednoduše není možný. Globální změna je prostě příliš všudypřítomná a nastává příliš rychle. To je kolem 1 % lidských emisí CO2, které dosud stoupají, v roce 2018 dosáhly 40 miliard tun za rok. Ve skutečnosti se globálně rychlost tání zvyšuje od poloviny sedmdesátých let 20. století. ŘEŠENÍ: 1-Během-Globální; 2-Velké-Protože; 3-Někteří-Nicméně; 4-Starejme-Ne; 5-Bližší-Hrstka; 6-I když-Ve skutečnosti; 7-Vulkány-To je; 8-Množství-Lidé Více k tématu: Navštivte náš ESHOP MÝTY O KLIMATICKÉ ZMĚNĚ V posledních letech jsme i u nás zaregistrovali, že průběh ročních období se mění. Konkrétně jde především o krátké a relativně teplé zimy s nedostatkem sněhu či teplé a suché počasí již na počátku astronomického jara, které například posouvá dobu kvetení do dřívější části roku. Důvodem jsou probíhající klimatické změny, jež jsou zesíleny činností člověka. Je lepší toto vědecké poznání pochopit a na nastalé změny se připravit a adaptovat, nebo jej zarytě odmítat? ZEMĚPIS: Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti PŘÍRODOPIS: Neživá příroda – půdy; podnebí a počasí ve vztahu k životu Základy ekologie – organismy a prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žák na příkladu srovnání dvou časových období odliší příčiny a důsledky spojené s proměnou krajiny. POSTUP: 1) Na serveru mapy.cz porovnej současné letecké snímky s leteckými snímky z let 2013 a 2002. Které změny v krajinném pokryvu jsou patrné? Může ti pomoct uvedená nabídka. • Přeměna orné půdy na travní porosty • Přeměna zemědělské půdy na lesy • Výstavba nových liniových staveb • Zábor zemědělské půdy ve prospěch výstavby • Kácení lesů jako důsledek kůrovcové kalamity • Rozšiřování vodních ploch • Kácení liniové výsadby (stromořadí) • Přeměna brownfieldů na novou výstavbu • Jiné… 2) Dále se budeme zabývat „záborem zemědělské půdy ve prospěch výstavby“ a „odlesněním v důsledku kůrovcové kalamity“. Zvol si pro oba krajinné fenomény barvu a přiřaď je správně k bodům v níže uvedeném seznamu příčin a důsledků. Písmeny „P“ (příčina) a „D“ (důsledek) urči, zda jsou příčinou/důsledkem. Pokud si nejsi jistý/á, k jakému fenoménu danou příčinu či důsledek přiřadit, můžeš prozatím použít neutrální barvu. • potenciál změnit zásadním způsobem nevhodné lesnické postupy, jež k současnému stavu vedly • větší kupní síla obyvatelstva • extrémně suché a teplé počasí • relativně nízké poplatky za vynětí půdy ze zemědělského půdních fondu • tlak na ekonomickou efektivitu (co nejnižší vstupy a co nejvyšší výnosy) • degradace lesních půd na plochách obnažených holosečí • konzumní způsob života společnosti • při započítání rizik souvisejících se změnou klimatu a těžko předvídatelným vývojem škůdců přestává být smrk považován za výrazně výnosnější dřevinu než buk či dub • lesy podobající se plantážím se stromy jednoho druhu stejného věku • nízká stabilita krajiny včetně nízké biodiverzity • chybějící zákony, které by zvýhodňovaly investory preferující výstavbu na brownfieldech spíše než na „zelené louce“ • potenciálně příznivější druhová skladba lesů více odpovídající výškovým stupňům podle nadmořské výšky • snížená schopnost krajiny zadržovat srážkovou vodu • narušení estetické funkce krajiny • výstavba komerčních areálů (skladů, logistických a nákupních center) • nedostatek kvalifikované pracovní síly • poptávka po pohodlném nakupování různých typů zboží s možností využití dalších služeb (např. restaurace) • pasivita některých vlastníků lesů • nedostatečná ochrana kvalitní zemědělské půdy ze strany státních institucí • rozdrobenost vlastnictví lesů • vysoké zastoupení smrku v monokulturních porostech nižších nadmořských výšek, kde je vyšší dopad sucha na vitalitu porostů. • tlak zákazníků na rychlost a efektivitu dodávek objednaného zboží Více k tématu: Navštivte náš ESHOP D1 A PROMĚNA ĆESKÉ KRAJINY Stále i dnes platí, že D1 je jediným dálničním spojením mezi Čechami a Moravou, mezi západem a východem, mezi Prahou a Brnem. Dálnice D1, která prochází mimo jiné Krajem Vysočina, spojuje dvě největší města republiky. Logicky nejvytíženější dopravní tepna Česka vyryla do krajiny nejen svou vlastní podobu, ale během desítek let své existence přinesla také řadu důsledků, které s ní přímo či nepřímo souvisejí. Pokud byste jeli z Prahy do Brna před dvaceti lety a měli čas sledovat ubíhající krajinu, naskytl by se vám odlišný obrázek. V čem by byl největší rozdíl? ZEMĚPIS: Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie – geografická kartografie a topografie Přírodní obraz Země – krajinná sféra Životní prostředí – vztahy přírody a společnosti Česká republika – místní region ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti DIGITÁLNÍ: ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby; využívá je při učení i při zapojení do života školy a do společnosti; samostatně rozhoduje, které technologie pro jakou činnost či řešený problém použít KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci vlastními slovy a v souvislostech dokážou zhodnotit výhody a nevýhody OZE. POSTUP: Tabulka shrnuje plusy i minusy OZE, avšak texty jsou promíchány. Rozstříhejte tabulku a přiřaďte k uvedeným čtyřem OZE jednotlivé charakteristiky správně. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP OZE Obnovitelné zdroje energie (OZE) jsou takové, které se přirozeně obnovují z lidského pohledu v rychlém časovém měřítku. Jejich podpora ve světové ekonomice, je i přes vysokou počáteční finanční nákladnost, nezbytná v kontextu výrazného nárůstu koncentrací oxidu uhličitého v atmosféře způsobeného spalováním fosilních paliv. Dlouhodobě se v lidské historii využívalo energie větru a vody. V moderní době jsou hlavním zdrojem energie z OZE hydroelektrárny. V posledních letech se zvyšuje také podíl solární a větrné energie na celkové výrobě elektřiny. Stejně jako neobnovitelné zdroje energie (uhlí, ropa, zemní plyn, uran) mají i OZE své výhody a nevýhody. Jaké? FYZIKA Energie – obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie CHEMIE Směsi – voda; vzduch PŘÍRODOPIS Základy ekologie – ochrana přírody a životního prostředí ZEMĚPIS Životní prostředí – vztah přírody a společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žák si pomocí zábavné aktivity fixuje učivo k problematice sucha. POSTUP: 1) Rozstříhejte tabulku po řádcích (v pravé části bude vždy otázka a v levé odpověď na jinou otázku). 2) Karty zamíchejte a rozdejte mezi žáky. Karet je celkem 14. 3) Žák, jehož otázka vpravo je zvýrazněná, je majitelem první otázky. Svou otázku přečte a hra tím začíná. Někdo jiný má k první otázce odpověď. Pokud si tedy někdo myslí, že tomu tak je, odpověď v levé části své kartičky nahlas přečte a ostatní musí rozhodnout, zda se tato odpověď k původní otázce hodí, například ukázáním palce nahoru či dolů. 4) Kdo má správnou odpověď, přečte další otázku v pravé části své karty a pokračuje se dál. Tímto způsobem by domino mělo doputovat k prvnímu žákovi, který přečte poslední odpověď. 5) Podle úrovně třídy lze aktivitu využít k opakování tématu sucho, ale také jako motivaci pro uvedení do tématu. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP CO JE TO SUCHO? Sucho je, jednoduše řečeno, nedostatek vody. Vnímání sucha je ovšem velmi různé v různých oblastech světa. Jak je možné, že se o riziku sucha mluví stále více i v souvislosti s Českem, kde napadne během roku poměrně hodně srážek, zatímco někde jinde lidé žijí bez problémů například téměř v pouštních oblastech už dlouhé věky? Jestli ono to nebude spíše tím, jak se s vodou nakládá. Jak ji dokážeme v krajině zadržet, jak ji umíme využít v zemědělství, v průmyslu i v domácnosti. Pojďme se na definici sucha podívat blíž. ZEMĚPIS: Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti CHEMIE: Směsi – voda PŘÍRODOPIS: Neživá příroda – půdy; podnebí a počasí ve vztahu k životu Základy ekologie – organismy a prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žák na příkladu srovnání městské a venkovské zástavby vysvětlí příčiny existence tepelného ostrovu města. POSTUP: 1) Nejdříve si žáci při společné práci uvědomí rozdíly mezi městskou a venkovskou zástavbou (je možné promítnout fotky, případně burzou nápadů vypisovat rozdílné charakteristiky na tabuli) 2) Poté učitel ukáže grafický prvek (průměrná roční teplota Prahy) a vyzve žáky, aby odůvodnili, proč je v ní dosahováno vyšších teplot vzduchu než v jejím okolí – žáci ve skupinách zformulují odpovědi 3) Po přečtení odpovědí jednotlivých skupin pak žáci samostatně odpoví na tyto otázky: Jaké jsou důsledky tepelného ostrova města? Jakými způsoby by šlo působení tepelného ostrova zmírnit? ŘEŠENÍ: příčiny tepelného ostrovu města (TOM) • velká koncentrace tepelných zdrojů („odpadní teplo“) • převaha zastavěné nebo asfaltované plochy (nízká odrazivost) nad přirozeným povrchem s vegetací (nízký výpar ochlazující ovzduší) • nepropustný povrch, po kterém dešťové srážky odtečou do kanalizace a nepodílí se na výparu • několikerý odraz záření mezi různými vertikálními povrchy pohlcujícími zářivou energii důsledky TOM: • teplotní rozdíl mezi městy a venkovskou krajinou (centra velkých měst mohou mít i o několik stupňů Celsia vyšší teplotu než jejich periferie, poněvadž absorbovanou energii posléze, zejména v noci, uvolňují) • zdraví ohrožující životní prostředí (pocit horka, vznik škodlivin v ovzduší – přízemní ozon, oxidy uhlíky, oxid siřičitý) • městská bríza (horký městský vzduch stoupá nahoru a na jeho místo je nasáván chladnější vzduch z periferie, který ale může přinášet škodliviny z tamějších továren a průmyslových provozů) • Prodloužení vegetačního období rostlin • zvýšené množství konvektivní oblačnosti • zvýšení intenzity a množství srážek na závětrné straně měst důsledky změny klimatu umocněné TOM: • častější výskyt tropických dnů a nocí • teplejší zimy, delší a četnější vlny veder • častější výskyt silných srážek, riziko delších a intenzivnějších suchých období možnosti řešení TOM: • výsadba uliční zeleně • zelené fasády a střechy • budování parků • budování propustných povrchů • budování vodních ploch • využívání hromadné dopravy Více k tématu: Navštivte náš ESHOP TEPELNÝ OSTROV MĚSTA Je letní odpoledne a vy na nádraží ve městě čekáte na vlak. Jedete k babičce na venkov strávit část prázdnin. Netrpělivě vyhlížíte klimatizovaný vlak, protože slunce silně hřeje a horko sálá i z betonového nástupiště. Z okna během jízdy vidíte, jak se mění využití krajiny – od městského centra, přes předměstí s panelovými domy a průmyslovými areály až po zemědělskou krajinu s poli a lesy. Když vystoupíte v malé vesnici tvořené návsí s rybníkem a několika stromy, cítíte, že co do tělesné pohody je to zde mnohem příjemnější. Opustili jste totiž tepelný ostrov města. ZEMĚPIS: Přírodní obraz Země – krajinná sféra Společenské a hospodářské prostředí – globalizační společenské, politické a hospodářské procesy Životní prostředí – krajina (přírodní a společenské prostředí, typy krajin) FYZIKA: Látky a tělesa – měřené veličiny PŘÍRODOPIS: Neživá příroda – podnebí a počasí ve vztahu k životu Základy ekologie – ochrana přírody a životního prostředí ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: žák samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy + kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti DIGITÁLNÍ: ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby; využívá je při učení i při zapojení do života školy a do společnosti; samostatně rozhoduje, které technologie pro jakou činnost či řešený problém použít KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žák na konkrétním příkladu vysvětlí, čím jsou způsobeny teplotní rozdíly v Česku. POSTUP: 1) Jak se liší podnebí moravské metropole Brna a nejvyšší hory Moravskoslezských Beskyd Lysé hory? Odpovědi nám mohou poskytnout grafy s meteorologickými daty, kterým se říká klimadiagramy. Nejdříve si vyber dvě barvy, které budou v grafu symbolizovat hodnoty teplot a srážek. 2) Jako první se budeme zabývat teplotou. Vybranou barvou pro teplotu nejprve pojmenuj hodnoty na ose „y“, které se týkají průměrných měsíčních teplot. Pomohou ti konkrétní číselné hodnoty. Nezapomeň do závorky uvést jednotky, ve kterých se teplota měří. 3) Stejnou barvu použij i na zvýraznění průměrných teplot v průběhu roku přímo v grafu. Než tak učiníš, ujisti se, že nezaměníš teplotu a srážky. Uvažuj, ve kterých měsících bývá nejchladněji, respektive nejtepleji a ověř, zda jsou takové teploty v daném měsíci pravděpodobné. 4) Druhou barvu použij ke zvýraznění měsíčních srážek. Nejprve pojmenuj hodnoty na ose „y“. Opět nezapomeň uvést jednotky, ve kterých se měří srážky. Poté stejnou barvou zvýrazni i data, která symbolizují srážkové úhrny přímo v grafu. 5) Pro lepší přehlednost můžeš totéž udělat i ve druhém grafu. 6) Jak se vlastně k prezentovaným meteorologickým údajům došlo? V pracovním listu doplň šest uvedených pojmů. 7) Nyní můžeš s jistotou popsat grafy jmény obou míst, na kterých byla data naměřena. 8) Vyhledej nadmořskou výšku Brna i Lysé hory a s pomocí hotových klimadiagramů vyplň tabulku v pracovním listu: 9) Co podle tvého úsudku ovlivňuje rozdíly v podnebí těchto dvou míst více? Jejich zeměpisná šířka nebo nadmořská výška? 10) A na závěr otázka k jiné, širší diskuzi. Jakou roli mohou v městském prostředí hrát v letních měsících použité stavební materiály, doprava, či průmyslové podniky? Jak lze jejich dopad potlačit? Více k tématu: Navštivte náš ESHOP PŘÍĆINY ROZDÍLŮ V TEPLOTĚ I na tak malém prostoru, jako je Česko, můžeme ve stejnou chvíli naměřit na dvou různých místech výrazně rozdílnou teplotu. Jak je to možné? Takovou situací může být výjimečně třeba i přechod frontálního systému, během kterého zaznamenáme velké teplotní rozdíly mezi západem a východem republiky. Běžně jsou však teplotní rozdíly u nás ovlivněny především nadmořskou výškou. V nížinách je zpravidla tepleji než na vrcholcích hor, a tak lze teplotní rozdíly na dvou různých místech naměřit i na poměrně malém prostoru. ZEMĚPIS: Přírodní obraz Země – krajinná sféra Česká republika – místní region FYZIKA: Látky a tělesa – měřené veličiny PŘÍRODOPIS: Neživá příroda – podnebí a počasí ve vztahu k životu KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy DIGITÁLNÍ: získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

Just a minute, we’re fixing something here. (Error 500) We hope to be back online very soon.

Just a minute, we’re fixing something here. (Error 500) We hope to be back online very soon.

Just a minute, we’re fixing something here. (Error 500) We hope to be back online very soon.