PDF CÍL AKTIVITY: Žák na příkladu srovnání dvou časových období odliší příčiny a důsledky spojené s proměnou krajiny. POSTUP: 1) Na serveru mapy.cz porovnej současné letecké snímky s leteckými snímky z let 2013 a 2002. Které změny v krajinném pokryvu jsou patrné? Může ti pomoct uvedená nabídka. • Přeměna orné půdy na travní porosty • Přeměna zemědělské půdy na lesy • Výstavba nových liniových staveb • Zábor zemědělské půdy ve prospěch výstavby • Kácení lesů jako důsledek kůrovcové kalamity • Rozšiřování vodních ploch • Kácení liniové výsadby (stromořadí) • Přeměna brownfieldů na novou výstavbu • Jiné… 2) Dále se budeme zabývat „záborem zemědělské půdy ve prospěch výstavby“ a „odlesněním v důsledku kůrovcové kalamity“. Zvol si pro oba krajinné fenomény barvu a přiřaď je správně k bodům v níže uvedeném seznamu příčin a důsledků. Písmeny „P“ (příčina) a „D“ (důsledek) urči, zda jsou příčinou/důsledkem. Pokud si nejsi jistý/á, k jakému fenoménu danou příčinu či důsledek přiřadit, můžeš prozatím použít neutrální barvu. • potenciál změnit zásadním způsobem nevhodné lesnické postupy, jež k současnému stavu vedly • větší kupní síla obyvatelstva • extrémně suché a teplé počasí • relativně nízké poplatky za vynětí půdy ze zemědělského půdních fondu • tlak na ekonomickou efektivitu (co nejnižší vstupy a co nejvyšší výnosy) • degradace lesních půd na plochách obnažených holosečí • konzumní způsob života společnosti • při započítání rizik souvisejících se změnou klimatu a těžko předvídatelným vývojem škůdců přestává být smrk považován za výrazně výnosnější dřevinu než buk či dub • lesy podobající se plantážím se stromy jednoho druhu stejného věku • nízká stabilita krajiny včetně nízké biodiverzity • chybějící zákony, které by zvýhodňovaly investory preferující výstavbu na brownfieldech spíše než na „zelené louce“ • potenciálně příznivější druhová skladba lesů více odpovídající výškovým stupňům podle nadmořské výšky • snížená schopnost krajiny zadržovat srážkovou vodu • narušení estetické funkce krajiny • výstavba komerčních areálů (skladů, logistických a nákupních center) • nedostatek kvalifikované pracovní síly • poptávka po pohodlném nakupování různých typů zboží s možností využití dalších služeb (např. restaurace) • pasivita některých vlastníků lesů • nedostatečná ochrana kvalitní zemědělské půdy ze strany státních institucí • rozdrobenost vlastnictví lesů • vysoké zastoupení smrku v monokulturních porostech nižších nadmořských výšek, kde je vyšší dopad sucha na vitalitu porostů. • tlak zákazníků na rychlost a efektivitu dodávek objednaného zboží Více k tématu: Navštivte náš ESHOP D1 A PROMĚNA ĆESKÉ KRAJINY Stále i dnes platí, že D1 je jediným dálničním spojením mezi Čechami a Moravou, mezi západem a východem, mezi Prahou a Brnem. Dálnice D1, která prochází mimo jiné Krajem Vysočina, spojuje dvě největší města republiky. Logicky nejvytíženější dopravní tepna Česka vyryla do krajiny nejen svou vlastní podobu, ale během desítek let své existence přinesla také řadu důsledků, které s ní přímo či nepřímo souvisejí. Pokud byste jeli z Prahy do Brna před dvaceti lety a měli čas sledovat ubíhající krajinu, naskytl by se vám odlišný obrázek. V čem by byl největší rozdíl? ZEMĚPIS: Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie – geografická kartografie a topografie Přírodní obraz Země – krajinná sféra Životní prostředí – vztahy přírody a společnosti Česká republika – místní region ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti DIGITÁLNÍ: ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby; využívá je při učení i při zapojení do života školy a do společnosti; samostatně rozhoduje, které technologie pro jakou činnost či řešený problém použít KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žák na konkrétním příkladu vysvětlí, čím jsou způsobeny teplotní rozdíly v Česku. POSTUP: 1) Jak se liší podnebí moravské metropole Brna a nejvyšší hory Moravskoslezských Beskyd Lysé hory? Odpovědi nám mohou poskytnout grafy s meteorologickými daty, kterým se říká klimadiagramy. Nejdříve si vyber dvě barvy, které budou v grafu symbolizovat hodnoty teplot a srážek. 2) Jako první se budeme zabývat teplotou. Vybranou barvou pro teplotu nejprve pojmenuj hodnoty na ose „y“, které se týkají průměrných měsíčních teplot. Pomohou ti konkrétní číselné hodnoty. Nezapomeň do závorky uvést jednotky, ve kterých se teplota měří. 3) Stejnou barvu použij i na zvýraznění průměrných teplot v průběhu roku přímo v grafu. Než tak učiníš, ujisti se, že nezaměníš teplotu a srážky. Uvažuj, ve kterých měsících bývá nejchladněji, respektive nejtepleji a ověř, zda jsou takové teploty v daném měsíci pravděpodobné. 4) Druhou barvu použij ke zvýraznění měsíčních srážek. Nejprve pojmenuj hodnoty na ose „y“. Opět nezapomeň uvést jednotky, ve kterých se měří srážky. Poté stejnou barvou zvýrazni i data, která symbolizují srážkové úhrny přímo v grafu. 5) Pro lepší přehlednost můžeš totéž udělat i ve druhém grafu. 6) Jak se vlastně k prezentovaným meteorologickým údajům došlo? V pracovním listu doplň šest uvedených pojmů. 7) Nyní můžeš s jistotou popsat grafy jmény obou míst, na kterých byla data naměřena. 8) Vyhledej nadmořskou výšku Brna i Lysé hory a s pomocí hotových klimadiagramů vyplň tabulku v pracovním listu: 9) Co podle tvého úsudku ovlivňuje rozdíly v podnebí těchto dvou míst více? Jejich zeměpisná šířka nebo nadmořská výška? 10) A na závěr otázka k jiné, širší diskuzi. Jakou roli mohou v městském prostředí hrát v letních měsících použité stavební materiály, doprava, či průmyslové podniky? Jak lze jejich dopad potlačit? Více k tématu: Navštivte náš ESHOP PŘÍĆINY ROZDÍLŮ V TEPLOTĚ I na tak malém prostoru, jako je Česko, můžeme ve stejnou chvíli naměřit na dvou různých místech výrazně rozdílnou teplotu. Jak je to možné? Takovou situací může být výjimečně třeba i přechod frontálního systému, během kterého zaznamenáme velké teplotní rozdíly mezi západem a východem republiky. Běžně jsou však teplotní rozdíly u nás ovlivněny především nadmořskou výškou. V nížinách je zpravidla tepleji než na vrcholcích hor, a tak lze teplotní rozdíly na dvou různých místech naměřit i na poměrně malém prostoru. ZEMĚPIS: Přírodní obraz Země – krajinná sféra Česká republika – místní region FYZIKA: Látky a tělesa – měřené veličiny PŘÍRODOPIS: Neživá příroda – podnebí a počasí ve vztahu k životu KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy DIGITÁLNÍ: získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žák na příkladu srovnání městské a venkovské zástavby vysvětlí příčiny existence tepelného ostrovu města. POSTUP: 1) Nejdříve si žáci při společné práci uvědomí rozdíly mezi městskou a venkovskou zástavbou (je možné promítnout fotky, případně burzou nápadů vypisovat rozdílné charakteristiky na tabuli) 2) Poté učitel ukáže grafický prvek (průměrná roční teplota Prahy) a vyzve žáky, aby odůvodnili, proč je v ní dosahováno vyšších teplot vzduchu než v jejím okolí – žáci ve skupinách zformulují odpovědi 3) Po přečtení odpovědí jednotlivých skupin pak žáci samostatně odpoví na tyto otázky: Jaké jsou důsledky tepelného ostrova města? Jakými způsoby by šlo působení tepelného ostrova zmírnit? ŘEŠENÍ: příčiny tepelného ostrovu města (TOM) • velká koncentrace tepelných zdrojů („odpadní teplo“) • převaha zastavěné nebo asfaltované plochy (nízká odrazivost) nad přirozeným povrchem s vegetací (nízký výpar ochlazující ovzduší) • nepropustný povrch, po kterém dešťové srážky odtečou do kanalizace a nepodílí se na výparu • několikerý odraz záření mezi různými vertikálními povrchy pohlcujícími zářivou energii důsledky TOM: • teplotní rozdíl mezi městy a venkovskou krajinou (centra velkých měst mohou mít i o několik stupňů Celsia vyšší teplotu než jejich periferie, poněvadž absorbovanou energii posléze, zejména v noci, uvolňují) • zdraví ohrožující životní prostředí (pocit horka, vznik škodlivin v ovzduší – přízemní ozon, oxidy uhlíky, oxid siřičitý) • městská bríza (horký městský vzduch stoupá nahoru a na jeho místo je nasáván chladnější vzduch z periferie, který ale může přinášet škodliviny z tamějších továren a průmyslových provozů) • Prodloužení vegetačního období rostlin • zvýšené množství konvektivní oblačnosti • zvýšení intenzity a množství srážek na závětrné straně měst důsledky změny klimatu umocněné TOM: • častější výskyt tropických dnů a nocí • teplejší zimy, delší a četnější vlny veder • častější výskyt silných srážek, riziko delších a intenzivnějších suchých období možnosti řešení TOM: • výsadba uliční zeleně • zelené fasády a střechy • budování parků • budování propustných povrchů • budování vodních ploch • využívání hromadné dopravy Více k tématu: Navštivte náš ESHOP TEPELNÝ OSTROV MĚSTA Je letní odpoledne a vy na nádraží ve městě čekáte na vlak. Jedete k babičce na venkov strávit část prázdnin. Netrpělivě vyhlížíte klimatizovaný vlak, protože slunce silně hřeje a horko sálá i z betonového nástupiště. Z okna během jízdy vidíte, jak se mění využití krajiny – od městského centra, přes předměstí s panelovými domy a průmyslovými areály až po zemědělskou krajinu s poli a lesy. Když vystoupíte v malé vesnici tvořené návsí s rybníkem a několika stromy, cítíte, že co do tělesné pohody je to zde mnohem příjemnější. Opustili jste totiž tepelný ostrov města. ZEMĚPIS: Přírodní obraz Země – krajinná sféra Společenské a hospodářské prostředí – globalizační společenské, politické a hospodářské procesy Životní prostředí – krajina (přírodní a společenské prostředí, typy krajin) FYZIKA: Látky a tělesa – měřené veličiny PŘÍRODOPIS: Neživá příroda – podnebí a počasí ve vztahu k životu Základy ekologie – ochrana přírody a životního prostředí ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: žák samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy + kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti DIGITÁLNÍ: ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby; využívá je při učení i při zapojení do života školy a do společnosti; samostatně rozhoduje, které technologie pro jakou činnost či řešený problém použít KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci vlastními slovy a v souvislostech dokážou zhodnotit výhody a nevýhody OZE. POSTUP: Tabulka shrnuje plusy i minusy OZE, avšak texty jsou promíchány. Rozstříhejte tabulku a přiřaďte k uvedeným čtyřem OZE jednotlivé charakteristiky správně. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP OZE Obnovitelné zdroje energie (OZE) jsou takové, které se přirozeně obnovují z lidského pohledu v rychlém časovém měřítku. Jejich podpora ve světové ekonomice, je i přes vysokou počáteční finanční nákladnost, nezbytná v kontextu výrazného nárůstu koncentrací oxidu uhličitého v atmosféře způsobeného spalováním fosilních paliv. Dlouhodobě se v lidské historii využívalo energie větru a vody. V moderní době jsou hlavním zdrojem energie z OZE hydroelektrárny. V posledních letech se zvyšuje také podíl solární a větrné energie na celkové výrobě elektřiny. Stejně jako neobnovitelné zdroje energie (uhlí, ropa, zemní plyn, uran) mají i OZE své výhody a nevýhody. Jaké? FYZIKA Energie – obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie CHEMIE Směsi – voda; vzduch PŘÍRODOPIS Základy ekologie – ochrana přírody a životního prostředí ZEMĚPIS Životní prostředí – vztah přírody a společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žák si pomocí zábavné aktivity fixuje učivo k problematice sucha. POSTUP: 1) Rozstříhejte tabulku po řádcích (v pravé části bude vždy otázka a v levé odpověď na jinou otázku). 2) Karty zamíchejte a rozdejte mezi žáky. Karet je celkem 14. 3) Žák, jehož otázka vpravo je zvýrazněná, je majitelem první otázky. Svou otázku přečte a hra tím začíná. Někdo jiný má k první otázce odpověď. Pokud si tedy někdo myslí, že tomu tak je, odpověď v levé části své kartičky nahlas přečte a ostatní musí rozhodnout, zda se tato odpověď k původní otázce hodí, například ukázáním palce nahoru či dolů. 4) Kdo má správnou odpověď, přečte další otázku v pravé části své karty a pokračuje se dál. Tímto způsobem by domino mělo doputovat k prvnímu žákovi, který přečte poslední odpověď. 5) Podle úrovně třídy lze aktivitu využít k opakování tématu sucho, ale také jako motivaci pro uvedení do tématu. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP CO JE TO SUCHO? Sucho je, jednoduše řečeno, nedostatek vody. Vnímání sucha je ovšem velmi různé v různých oblastech světa. Jak je možné, že se o riziku sucha mluví stále více i v souvislosti s Českem, kde napadne během roku poměrně hodně srážek, zatímco někde jinde lidé žijí bez problémů například téměř v pouštních oblastech už dlouhé věky? Jestli ono to nebude spíše tím, jak se s vodou nakládá. Jak ji dokážeme v krajině zadržet, jak ji umíme využít v zemědělství, v průmyslu i v domácnosti. Pojďme se na definici sucha podívat blíž. ZEMĚPIS: Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti CHEMIE: Směsi – voda PŘÍRODOPIS: Neživá příroda – půdy; podnebí a počasí ve vztahu k životu Základy ekologie – organismy a prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

Just a minute, we’re fixing something here. (Error 500) We hope to be back online very soon.

Just a minute, we’re fixing something here. (Error 500) We hope to be back online very soon.

Just a minute, we’re fixing something here. (Error 500) We hope to be back online very soon.

Just a minute, we’re fixing something here. (Error 500) We hope to be back online very soon.

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci se pomocí otázek seznámí se základními informacemi o energetice Česka a sami ji dokážou charakterizovat. POSTUP: 1) Z uvedených grafů ukazuje jeden „vyrobenou elektřinu v Česku k roku 2022“ a druhý „instalovaný výkon českých elektráren“. Zakroužkujte, který název danému grafu (uvnitř grafů) odpovídá. 2) Doplňte do textu následující přídavná jména ve správném tvaru: ideální – instalovaný – maximální – obnovitelný – určitý – vyrobený Instalovaný výkon představuje ______________ množství elektrické energie, které může daný energetický zdroj či zařízení teoreticky vyrobit za ______________ podmínek. Tento údaj je udáván v kilowattech (kW) nebo megawattech (MW) a znamená kapacitu zařízení k produkci energie. Skutečně vyrobená elektřina se liší podle různých faktorů, které ovlivňují efektivitu a provoz zařízení. Ty jsou ovlivněny údržbou, závadami, nebo např. u ______________zdrojů, jako je solární nebo větrná energie, jsou klíčové meteorologické podmínky. Zatímco tedy ______________ výkon udává maximální potenciál, skutečně ______________ elektřina je množství elektřiny, které daná elektrárna nebo celý energetický systém vyprodukuje během ¬______________ období, ve statistických údajích obvykle za rok. Pracujte s oběma výchozími grafy za rok 2022 a vyhledej v nich odpovědi na následující otázky: 1) Které dva zdroje energie jsou pro výrobu elektřiny v ČR klíčové? 2) Vyrobilo se z obnovitelných zdrojů více, nebo méně než 20% elektrické energie? 3) Proč je podíl fotovoltaických a větrných elektráren z hlediska instalovaného výkonu o tolik větší, než jejich podíl skutečně vyrobené elektřiny? 4) Na základě celkového instalovaného výkonu všech elektráren v ČR vypočítejte, jak velký byl instalovaný výkon fotovoltaických elektráren v absolutních číslech. Odpověď zapište v MW i GW. Pracujte s atlasem a dalšími vhodnými zdroji a vyhledejte v nich řešení následujících úkolů: 5) Rozřaďte 10 největších elektráren podle jejich typu: jaderné (J), vodní (V), uhelné (U) Dukovany – Chvaletice – Komořany – Ledvice – Mělník – Orlík – Počerady – Prunéřov – Temelín – Tušimice 6) Odkud pochází voda na chlazení reaktorů obou našich jaderných elektráren? 7) S klimatickými změnami postupně musíme měnit i energetické zdroje. Ustupuje se od elektráren spalujících fosilní paliva. Naopak se více využívají obnovitelné zdroje energie, které neprodukují skleníkové plyny. Prohlubování klimatických změn lze však předcházet nejen na straně výrobců elektřiny, ale i na straně nás – spotřebitelů. Jak? 8) Nejvíce v současné době roste podíl fotovoltaických elektráren. Navažte na úkol 4 a pokuste se ve vhodných zdrojích zjistit, na kolik MW či GW instalovaný výkon solárních elektráren od roku 2022 narostl. 9) Z výčtu faktorů vyberte ten, který růstu podílu solárních (fotovoltaických – FV) elektráren pomoci nemohl. a. masová výroba solárních panelů vedoucí k poklesu nákladů na výrobu FV panelů b. státní dotace na obnovitelné zdroje c. rostoucí obavy ohledně změn klimatu a snaha o snížení emisí skleníkových plynů d. technologické inovace vedoucí k vyšší účinnosti solárních panelů e. velké zdroje surovin na výrobu FV panelů na území ČR a Evropy vůbec f. možnost instalovat solární panely na různých typech budov Na závěr napište otázku, kterou díky tomuto pracovnímu listu již umíš odpovědět a zároveň považuješ za stěžejní: ŘEŠENÍ: 1. uhlí, uran; 2. méně, ale přesné číslo nelze vyčíst, neboť kromě vody, větru a slunce mezi OZE zahrnujeme i biomasu, která se využívá v plynových, spalovacích i paroplynových el.; 3. nevyrábí v noci/v bezvětří; 4. 2 GW = 2000 MW; 5. J: Temelín, Dukovany; V: Orlík; ostatní U; 7. Dukovany – přehrada Dalešice (řeka Jihlava); Temelín – přehrada Hněvkovice (Vltava); 8. šetření elektřinou, využití spotřebičů s nižší spotřebou; 10.e Více k tématu: Navštivte náš ESHOP ENERGETIKA V ĆESKU Česko není charakteristické jedním dominantním zdrojem elektrické energie. Základem jsou uhelné a jaderné elektrárny, postupně roste také podíl obnovitelných zdrojů. K dlouhodobě využívané vodní energii přibyly od počátku 21. století také větrné elektrárny a ve dvou vlnách, z nichž ta druhá právě probíhá, také elektrárny solární. Instalovaný výkon zejména solárních elektráren prudce roste. Na celkové výrobě se však fotovoltaika podílí stále málo. Čím je to způsobeno? A jaké jsou další charakteristiky aktuální české energetiky? FYZIKA Energie – obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie ZEMĚPIS Společenské a hospodářské prostředí – světové hospodářství Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci si prostřednictvím tématu Zelené dohody pro Evropu procvičí metody pro tvorbu a výklad prezentace a pro práci ve skupině. POSTUP: Rozdělte třídu do 6 skupin. Každá z nich si ve stanoveném časovém limitu připraví odpovědi na uvedené otázky a představí význam pojmů, které úzce s tématem souvisí. Doporučeným zdrojem informací je https://faktaoklimatu.cz/explainery/zelena-dohoda-pro-evropu. Mezi kritéria výsledných prezentací může patřit přesnost informací, struktura prezentace, časový limit, kvalita vizuálních prvků, přednesu, originalita, či schopnost využít umělé inteligence. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP GREEN DEAL O Zelené dohodě pro Evropu jsme už mnohokrát slyšeli, ať už v pozitivním či v negativním vyznění. Máme obecné povědomí o tom, že jde o politické iniciativy, jejichž cílem je snížit emise skleníkových plynů. Že jde o velmi širokou strategii budoucnosti našeho kontinentu směřující k transformaci evropské ekonomiky do udržitelného a nízkoemisního modelu. Ale víme, jaké konkrétní návrhy vlastně obsahuje? PŘÍRODOPIS Základy ekologie – organismy a prostředí; ochrana přírody a životního prostředí ZEMĚPIS Přírodní obraz Země – systém přírodní sféry na regionální úrovni Společenské a hospodářské prostředí – světové hospodářství Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému KOMUNIKATIVNÍ: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje DIGITÁLNÍ: ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby; využívá je při učení i při zapojení do života školy a do společnosti; samostatně rozhoduje, které technologie, pro jakou činnost či řešený problém použít KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci se seznámí s polohou států USA a jejich klimatickými odlišnostmi. POSTUP: 1) Na druhé straně (v pdf příloze) vyplňte jména států USA tak, aby odpovídaly umístění na mapě. Zvýrazněná písmena přepište do tří tajenek. Nejenže se dozvíte, jak veselé vtipy si v Americe povídají, ale zjistíte něco i o klimatu severoamerického kontinentu. Nejdříve doplňte státy vlevo, ke druhému vtipu se vztahují státy dole, k poslednímu státy vpravo. Pozor! Abychom předešli nesrovnalostem v hláskování a zároveň v přepise z angličtiny do češtiny, státy zapisujte v jejich anglickém znění. Při zeměměřičských pracích na pomezí New Hampshire a Maine bylo zjištěno, že je nutné upravit hranici mezi těmito státy. Zastavili se tedy u farmáře, aby mu sdělili, že od nyní už není v Maine, ale v New Hampshire. "Skvělé," řekl farmář. "Těch mainských _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _!“ Jaká jsou čtyři roční období v Minnesotě? Skoro zima, zima, stále zima a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. Howard umře a před posledním soudem čeká ve frontě. Všimne si, že některé duše jdou přímo do nebe, zatímco Satan hází jiné do pekelné jámy. Nicméně čas od času, místo aby hodil nebohou duši do ohně, odhodí ji stranou. Howard se zvědavě ptá Satana: "Promiňte, proč ty duše házíte bokem, místo abyste je uvrhl do pekla s ostatními?" – "Ty jsou z Oregonu," odpovídá Satan. "Jsou příliš _ _ _ _ _ _ _ _ _, _ _ _ _ _ _ _ _ _." 2) Po vyluštění tajenek se můžete pustit do těchto otázek: 1. Na mapě je zobrazeno 48 států. Dva zbývající se nacházejí mimo toto souvislé území. Jak se jmenují? 2. Které tři státy USA jsou největší podle rozlohy? Porovnejte jejich rozlohu s ČR. 3. Kdyby byla Česká republika součástí Spojených států, na kterém místě by podle rozlohy byla? Na internetu je mnoho vhodných zdrojů, kde najdete pořadí států USA podle rozlohy. 4. Které tři státy vévodí žebříčku podle počtu obyvatel? 5. Zpět ke klimatu: vybarvěte na mapě státy, o kterých je v anekdotách řeč a s pomocí atlasu (např. s mapou oceánských proudů) se pokuste zdůvodnit vlastnosti klimatu, které jsou v nich popsané. 6. A pokud chcete znát všech 50 států USA, doplňte si do mapy názvy těch zbývajících. ŘEŠENÍ: … ZIM MÁM PO KRK; … OPRAVA SILNIC; … MOKRÉ NA TO, ABY CHYTLY 1. Aljaška, Havaj; 2. Aljaška, Texas, Kalifornie; 3. 40.; 4. Kalifornie, Texas, Florida Více k tématu: Navštivte náš ESHOP STãTY USA Z VESELA Občas zaslechneme, že někteří obyvatelé Spojených států amerických znají z Evropy jen pár států a třeba takové Česko ani nedovedou správně lokalizovat. Ale známe my všech 50 států USA? Nebo aspoň pár hlavních? Víme, kde leží, čím je ten který stát charakteristický, jaké má podnebí, jaké je jeho hlavní město, čím je zajímavá jeho historie? Zpravidla také moc ne. Přitom rozloha USA není moc odlišná od rozlohy Evropy. A nabízí toho také spoustu zajímavého. ZEMĚPIS: Přírodní obraz Země – systém přírodní sféry na regionální úrovni Regiony světa – modelové regiony světa Životní prostředí – krajina KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás