Využijte zpracované aktivity, které obohatí výuku nejen v hodinách zeměpisu KDO DRŽÍ DATA, DRŽÍ MOC Digitální svět nestojí jen na abstraktních algoritmech a umělé inteligenci. Neobešel by se totiž bez hmatatelných staveb z betonu, kabelů, skrze něž proudí voda a elektřina: datových center. Kdo je dokáže budovat a kontrolovat, ten si upevňuje ekonomickou i politickou sílu v rychle se měnícím světě. A právě o to, kde se datová centra staví, kdo z nich těží a kdo za ně platí, dnes probíhá jeden z nejdůležitějších geopolitických soubojů. PAŘÍŽ NA ĆELE (HRA) Seznamte se s ikonami Paříže! Přetvořte si třídu na nábřeží Seiny a procházejte se po centru ekonomicky, politicky i kulturně jednoho z nejvlivnějších měst světa. Obdivujte pařížské památky, jedinečnou architekturu i gastronomii. A u toho prožívejte nevšední chvíle, které může turista při návštěvě Paříže zažít. Tak hurá do toho! CO JE TO BIOMASA? Elektrárny na biomasu využívají obnovitelné zdroje – dřevní štěpku, slámu či biologický odpad – k výrobě elektřiny a tepla. Přinášejí snížení emisí skleníkových plynů, podporují energetickou soběstačnost a zároveň nacházejí smysluplné využití pro zbytky z lesnictví, zemědělství i komunálního bioodpadu. Biomasa patří mezi OZE, přestože obnovitelnost je v tomto případě v delším časovém horizontu. Je také třeba dávat pozor, aby cílené pěstování biopaliv neomezilo produkci potravin. JAK (NE)TRãVIT VOLNÝ ĆAS Volný čas je doba, ve které se věnujeme činnostem podle vlastní volby. Abychom si odpočinuli, pobavili nebo se zdokonalovali. Jde o část lidského života mimo čas pracovní, případně čas ve škole, a čas vázaný (spánek, jídlo, dojíždění, domácí práce atd.). Každý má o trávení volného času svou vlastní představu. Možnosti trávení volného času ovlivňuje zdraví, věk, rodinný stav, kamarádi, ale třeba i místo bydliště, materiální zajištění či povaha. Jaké jsou vaše představy o trávení volného času? ROZDĚLENã KRAJINA S rozvojem lidské činnosti přibývá v krajině překážek, které ztěžují volný pohyb zvířat. Silnice, železnice, přehrady, rozsáhlá pole nebo zastavěná území rozdělují – fragmentují –životní prostředí živočichů na menší části. Fragmentace krajiny jim tak může bránit v migraci, izoluje jednotlivé populace a snižuje šance na přežití. Vědci i ochránci přírody proto hledají způsoby, jak pohyb zvířat opět umožnit. DALŠÍ Důraz klademe na myšlení v souvislostech Atraktivní témata aktuálního i všedního dění přinášíme zdarma! V současnosti vědci jednoznačně potvrzují, že v posledních desetiletích probíhají na Zemi klimatické změny, které dosud v historii naší planety nemají obdoby svou intenzitou a rychlým vývojem. Činnost člověka zapříčinila zrychlení a zesílení těchto změn na takovou úroveň, že začala v některých oblastech přímo ohrožovat existenci lidské civilizace. Zatímco některé regiony ztrácejí svůj typický ráz – jako je tomu v případě polárních či vysokohorských oblastí postižených táním ledovců – jiné, níže položené, oblasti se obávají např. zaplavení. DOPADY ZMĚN KLIMATU Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

V současnosti vědci jednoznačně potvrzují, že v posledních desetiletích probíhají na Zemi klimatické změny, které dosud v historii naší planety nemají obdoby svou intenzitou a rychlým vývojem. Činnost člověka zapříčinila zrychlení a zesílení těchto změn na takovou úroveň, že začala v některých oblastech přímo ohrožovat existenci lidské civilizace. Zatímco některé regiony ztrácejí svůj typický ráz – jako je tomu v případě polárních či vysokohorských oblastí postižených táním ledovců – jiné, níže položené, oblasti se obávají např. zaplavení. PDF CÍL AKTIVITY: Žák si na několika případech dopadů klimatických změn v rozdílných regionech uvědomí souvislosti s lidskou činností a popíše jejich různé důsledky na společnost. POSTUP: Instrukce pro skupinovou práci: • Rozdělte se do čtyř skupin. Každá ze skupin se bude zabývat jednou z případových studií. Každý člen skupiny obdrží příslušný text a tabulku s otázkami. • Žáci čtou svůj text a v tabulce následně hledají tři otázky, na které jsou po přečtení textu schopni odpovědět. Odpovědi následně stručně zapíší do příslušných oken pod nalezenými otázkami. • Žáci společně najdou další důležitou informaci, která není v otázkách zodpovězena. Do jednoho ze zbývajících míst pro otázky formulují takovou otázku, která se dané informace týká a opět ji do příslušného místa zodpoví. • Rozdělte třídu do nových skupin po čtyřech tak, aby v každé z nich byla zastoupena po jednom členu každá z předchozích skupin. • Žáci společně procházejí otázky, cílem je zapsat si zbývající odpovědi. Ten, kdo může, na probíranou otázku odpoví. Po zodpovězení zapíší všech 12 otázek se každý člen nové skupiny zeptá na otázku, kterou formulovali v minulé skupině. Zbývající členové si ji zapíší. Otázku mohou v diskuzi zodpovědět, nebo alespoň odpověď odhadnout. Následně si zapíší správné znění odpovědi. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP DOPADY ZMĚN KLIMATU V současnosti vědci jednoznačně potvrzují, že v posledních desetiletích probíhají na Zemi klimatické změny, které dosud v historii naší planety nemají obdoby svou intenzitou a rychlým vývojem. Činnost člověka zapříčinila zrychlení a zesílení těchto změn na takovou úroveň, že začala v některých oblastech přímo ohrožovat existenci lidské civilizace. Zatímco některé regiony ztrácejí svůj typický ráz – jako je tomu v případě polárních či vysokohorských oblastí postižených táním ledovců – jiné, níže položené, oblasti se obávají např. zaplavení. ZEMĚPIS: Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti PŘÍRODOPIS: Neživá příroda – půdy; podnebí a počasí ve vztahu k životu Základy ekologie – organismy a prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

Digitální svět nestojí jen na abstraktních algoritmech a umělé inteligenci. Neobešel by se totiž bez hmatatelných staveb z betonu, kabelů, skrze něž proudí voda a elektřina: datových center. Kdo je dokáže budovat a kontrolovat, ten si upevňuje ekonomickou i politickou sílu v rychle se měnícím světě. A právě o to, kde se datová centra staví, kdo z nich těží a kdo za ně platí, dnes probíhá jeden z nejdůležitějších geopolitických soubojů. PDF CÍL AKTIVITY Žáci si uvědomí širší souvislosti (energetické, geopolitické, environmentální, společenské) ohledně výstavby datových center. POSTUP: Rozstříhané a rozmíchané kartičky seskupte do tří skupin: 1. lokalizační faktory, které mohou ovlivnit umístění a stavbu datových center 2. geopolitické výhody zemí, na jejichž území se datová centra staví 3. důsledky výstavby a provozu datových center Na prvotní seznámení navažte náročnější skupinovou aktivitou na téma „Rozhodovací proces o umístění datového centra“ – popis aktivity uveden v časopise Dnešní svět, téma „Umělá inteligence a energetická náročnost“ (č. 2, 2025/2026). Více k tématu: Navštivte náš ESHOP KDO DRŽÍ DATA, DRŽÍ MOC Digitální svět nestojí jen na abstraktních algoritmech a umělé inteligenci. Neobešel by se totiž bez hmatatelných staveb z betonu, kabelů, skrze něž proudí voda a elektřina: datových center. Kdo je dokáže budovat a kontrolovat, ten si upevňuje ekonomickou i politickou sílu v rychle se měnícím světě. A právě o to, kde se datová centra staví, kdo z nich těží a kdo za ně platí, dnes probíhá jeden z nejdůležitějších geopolitických soubojů. FYZIKA Energie – obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie ZEMĚPIS Společenské a hospodářské prostředí – světové hospodářství Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

Seznamte se s ikonami Paříže! Přetvořte si třídu na nábřeží Seiny a procházejte se po centru ekonomicky, politicky i kulturně jednoho z nejvlivnějších měst světa. Obdivujte pařížské památky, jedinečnou architekturu i gastronomii. A u toho prožívejte nevšední chvíle, které může turista při návštěvě Paříže zažít. Tak hurá do toho! PDF CÍL AKTIVITY: Žák se v rámci skupinové aktivity jednak seznámí s pařížskými památkami a jednak využijí své komunikační schopnosti. POSTUP: • Každý hráč dostane jednu kartičku s problémem, kterou si přilepí na čelo tak, aby ji neviděl, ale ostatní ano. • Úkolem je postupně od spolužáků získávat rady, které nesmí prozradit přímo místo nebo obsah problému, ale pomohou je nepřímo odhalit. Příklad: Na kartičce je „Dostal/a jsi závrať ve výtahu na Eiffelovku“. Spolužák může říct: „Zhluboka dýchej a nedívej se dolů.“ • Každý žák se může ptát a sbírat více rad od různých spolužáků. • Po určeném času, např. 10 minutách, hra končí a v kruhu hráči řeknou, co si myslí, že je jejich problém. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP PAŘÍŽ NA ĆELE (HRA) Seznamte se s ikonami Paříže! Přetvořte si třídu na nábřeží Seiny a procházejte se po centru ekonomicky, politicky i kulturně jednoho z nejvlivnějších měst světa. Obdivujte pařížské památky, jedinečnou architekturu i gastronomii. A u toho prožívejte nevšední chvíle, které může turista při návštěvě Paříže zažít. Tak hurá do toho! ZEMĚPIS Regiony světa – modelové regiony světa Společenské a hospodářské prostředí – obyvatelstvo světa ETICKÁ VÝCHOVA Základní prvky verbální komunikace v mezilidských vztazích Schopnost spolupráce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Objevujeme Evropu a svět KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

S rozvojem lidské činnosti přibývá v krajině překážek, které ztěžují volný pohyb zvířat. Silnice, železnice, přehrady, rozsáhlá pole nebo zastavěná území rozdělují – fragmentují –životní prostředí živočichů na menší části. Fragmentace krajiny jim tak může bránit v migraci, izoluje jednotlivé populace a snižuje šance na přežití. Vědci i ochránci přírody proto hledají způsoby, jak pohyb zvířat opět umožnit. PDF CÍL AKTIVITY: Žák uvede problematiku fragmentace krajiny do širších ekologických, ekonomických i sociálních souvislostí a představí možná řešení. POSTUP: Úkol 1: Kdo má problém? Spojte živočišný druh s typem překážky, který jej nejpravděpodobněji může ohrožovat: Úkol 2: Hledejte řešení! Označte způsoby, které mohou pomoci zvířatům překonat bariéry v krajině. Následně pět z nich přiřaďte k pěti překážkám z předchozího úkolu. Můžete pro ně využít předtištěných řádků. Úkol 3: Případové studie Rozdělte se do 3 skupin, ve kterých nastudujete vždy jednu případovou studii – o rysovi, lososovi a koroptvi. Při čtení texty doplňte podle instrukcí. Následně odpovězte na otázky, které se k „vašemu“ textu váží a zaznamenejte si je. Nakonec se rozdělte do skupin po třech tak, aby v každé skupině byl jeden zástupce z každé z předchozích skupin. Tak budete moci sdílet odpovědi na všechny zbylé otázky. Podklady v pracovním listu. ŘEŠENÍ: Rys – oplocené dálnice – ekodukty. Rehek – skleněné budovy – označování skel. Losos – přehrady – rybí přechody. Koroptev – velká pole bez krajinných prvků – výsadba keřů a remízků. Kuňka – silnice – dočasné migrační zábrany Rys: teritoria, savců, překážek, počtem, kolize, izolaci, rozmanitosti. Losos: očekávanou, lososí, horních, životní, přirozenou, umělé, nových. Koroptev: meze, mechanika, lánů, populace, hnízdění, hnojiv, predátoři Zdroje: https://www.selmy.cz ; https://www.idnes.cz/hobby; https://www.koroptvicky.cz Více k tématu: Navštivte náš ESHOP ROZDĚLENã KRAJINA S rozvojem lidské činnosti přibývá v krajině překážek, které ztěžují volný pohyb zvířat. Silnice, železnice, přehrady, rozsáhlá pole nebo zastavěná území rozdělují – fragmentují –životní prostředí živočichů na menší části. Fragmentace krajiny jim tak může bránit v migraci, izoluje jednotlivé populace a snižuje šance na přežití. Vědci i ochránci přírody proto hledají způsoby, jak pohyb zvířat opět umožnit. ZEMĚPIS: Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti PŘÍRODOPIS: Neživá příroda – půdy; podnebí a počasí ve vztahu k životu Základy ekologie – organismy a prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

Elektrárny na biomasu využívají obnovitelné zdroje – dřevní štěpku, slámu či biologický odpad – k výrobě elektřiny a tepla. Přinášejí snížení emisí skleníkových plynů, podporují energetickou soběstačnost a zároveň nacházejí smysluplné využití pro zbytky z lesnictví, zemědělství i komunálního bioodpadu. Biomasa patří mezi OZE, přestože obnovitelnost je v tomto případě v delším časovém horizontu. Je také třeba dávat pozor, aby cílené pěstování biopaliv neomezilo produkci potravin. PDF CÍL AKTIVITY: Žák se seznámí s principem fungování elektrárny na biomasu a porovná ji s jinými typy elektráren. POSTUP: Rozstříhejte jednotlivá políčka a sestavte model elektrárny na spalování biomasy. Dokážete k jednotlivým částem přiřadit jejich názvy? Na závěr společně vyhledejte z relevantních internetových zdrojů výhody a nevýhody elektráren na biomasu v kontextu existence dalších elektráren, ať už využívajících neobnovitelné zdroje, fosilní palivo či uran. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP CO JE TO BIOMASA? Elektrárny na biomasu využívají obnovitelné zdroje – dřevní štěpku, slámu či biologický odpad – k výrobě elektřiny a tepla. Přinášejí snížení emisí skleníkových plynů, podporují energetickou soběstačnost a zároveň nacházejí smysluplné využití pro zbytky z lesnictví, zemědělství i komunálního bioodpadu. Biomasa patří mezi OZE, přestože obnovitelnost je v tomto případě v delším časovém horizontu. Je také třeba dávat pozor, aby cílené pěstování biopaliv neomezilo produkci potravin. FYZIKA Energie – obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie PŘÍRODOPIS Základy ekologie – ochrana přírody a životního prostředí ZEMĚPIS Životní prostředí – vztah přírody a společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

Volný čas je doba, ve které se věnujeme činnostem podle vlastní volby. Abychom si odpočinuli, pobavili nebo se zdokonalovali. Jde o část lidského života mimo čas pracovní, případně čas ve škole, a čas vázaný (spánek, jídlo, dojíždění, domácí práce atd.). Každý má o trávení volného času svou vlastní představu. Možnosti trávení volného času ovlivňuje zdraví, věk, rodinný stav, kamarádi, ale třeba i místo bydliště, materiální zajištění či povaha. Jaké jsou vaše představy o trávení volného času? PDF CÍL AKTIVITY: Žák představí svůj pohled na vhodně a nevhodně strávený volný čas a porovná své představy s představami svých spolužáků. POSTUP: Na otázku „jak správně trávit volný čas?“ neexistuje univerzální odpověď. Zkuste ji ale zodpovědět na základě většinového názoru ve vaší třídě. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP JAK (NE)TRãVIT VOLNÝ ĆAS Volný čas je doba, ve které se věnujeme činnostem podle vlastní volby. Abychom si odpočinuli, pobavili nebo se zdokonalovali. Jde o část lidského života mimo čas pracovní, případně čas ve škole, a čas vázaný (spánek, jídlo, dojíždění, domácí práce atd.). Každý má o trávení volného času svou vlastní představu. Možnosti trávení volného času ovlivňuje zdraví, věk, rodinný stav, kamarádi, ale třeba i místo bydliště, materiální zajištění či povaha. Jaké jsou vaše představy o trávení volného času? VÝCHOVA K OBČANSTVÍ: Člověk jako jedinec – podobnost a odlišnost lidí; vnitřní svět člověka; osobní rozvoj VÝCHOVA KE ZDRAVÍ: Zdravý způsob života a péče o zdraví – tělesná a duševní hygiena, denní režim Osobnostní a sociální rozvoj – sebepoznání a sebepojetí; psychohygiena KDE VYUŽÍT: KOMUNIKATIVNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu; naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje SOCIÁLNÍ: přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají OBČANSKÉ: respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

Víš, za co vaše rodina utrácí peníze? A jak se naopak peníze do domácnosti dostanou? Tvorba domácího rozpočtu není důležitá jen pro obecný přehled toho, kolik peněz si vyděláme a kolik peněz utratíme. Máme přehled také o tom, odkud k nám peníze plynou a především kam peníze vynakládáme – máme kontrolu nad svou finanční situací. S rodinným rozpočtem jsme tedy schopni efektivněji nakládat s našimi finančními prostředky a snadněji se přizpůsobovat různým životním událostem i nenadálým změnám. PDF CÍL AKTIVITY: Žák dokáže rozlišit jednotlivé příjmy a výdaje domácnosti a subjektivně posoudí jejich důležitost. POSTUP: Rodinný rozpočet je zpravidla tvořen příjmy ze zaměstnání a výdaji, které jsou výrazně strukturovány. Finanční toky v rámci rodinného rozpočtu jsou znázorněny ve schématu. Doplňte do schématu jednotlivé popisky. Po doplnění všech popisků zvýrazněte ty zdroje příjmů a ty skupiny výdajů, které jsou dle vašeho názoru povinné a nezbytné a které lze naopak oželet. Závěrem sestavte žebříček výdajů dle jejich významu. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP FINANČNÍ TOKY DOMÁCNOSTÍ Víš, za co vaše rodina utrácí peníze? A jak se naopak peníze do domácnosti dostanou? Tvorba domácího rozpočtu není důležitá jen pro obecný přehled toho, kolik peněz si vyděláme a kolik peněz utratíme. Máme přehled také o tom, odkud k nám peníze plynou a především kam peníze vynakládáme – máme kontrolu nad svou finanční situací. S rodinným rozpočtem jsme tedy schopni efektivněji nakládat s našimi finančními prostředky a snadněji se přizpůsobovat různým životním událostem i nenadálým změnám. VÝCHOVA K OBČANSTVÍ: Člověk stát a hospodářství – peníze; hospodaření; banky a jejich služby; principy tržního hospodářství Mezinárodní vztahy – globalizace ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE: Provoz a údržba domácnosti – finance Svět práce – trh práce; zaměstnání; podnikání KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě OBČANSKÉ: chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu DIGITÁLNÍ: získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

Každý rok na podzim opouštějí čápi bílí svá hnízdiště v Česku a vydávají se na tisíce kilometrů dlouhou cestu zpravidla do Afriky. Tato migrace není jen náročným fyzickým výkonem, ale i fascinujícím přírodním jevem, při kterém ptáci překonávají hory, vodní překážky, pouště, i nástrahy lovců – a to často po stejné trase, kterou letěli už jejich předci. Kudy se do Afriky dostanou? Jak překonají Středozemní moře? PDF CÍL AKTIVITY: Žák se pomocí zeměpisných souřadnic zorientuje v prostoru Evropy a Afriky, seznámí se s problematikou migrace ptactva a s lidskou činností, která ji ovlivňuje. POSTUP: Vyznačte na mapě podle zadaných souřadnic jednu z typických tras, po které „naši“ čápi migrují. Cílem je nejen zorientovat se v prostoru pomocí zeměpisných souřadnic, ale také si uvědomit, jak neuvěřitelně náročná tato každoroční cesta je – a proč je důležité chránit místa, která čápi (a další migranti) během svého putování potřebují. Použijte atlas a údaje ve zbylých sloupcích k doplnění prvního sloupce tabulky. Na základě nalezených zeměpisných názvů pak již trasu čápů hravě vyznačíte. MÍSTO / STÁT ZEMĚPISNÁ ŠÍŘKA ZEMĚPISNÁ DÉLKA CO HLEDÁM? Česká republika 50°N 15°E start 47°N 20°E země 45°N 25°E země 41°N 29°E průliv 35°N 37°E země 32°N 35°E země 30°N 32°E průplav 24°N 33°E přehrada 10°N 38°E země 5°S 35°E země 20°S 30°E země 30°S 30°E cílová země TIPY NA DALŠÍ AKTIVITY: Místo pouhého zakreslení do předtištěné mapy můžete vyrobit vlastní plakát s vyznačením trasy, vlastním designem a zajímavostmi z odborných článků, jako např. na https://www.birdlife.cz/capi Na vhodném mapovém serveru můžete využít nástroje měření a trasu čápů změřit. Uletí za rok více čáp, nebo najezdíte více ve vašem autě? Kde jsou nejbližší lokality s hnízdícími čápi u vás? Pokud si nejste jistí, najděte si na výše uvedené webové stránce mapu hnízd a jejich aktuální stav. ZDROJ: https://www.birdlife.cz/capi/capi-migrace/ ŘEŠENÍ Maďarsko, Rumunsko, Bospor, Sýrie, Izrael, Suezský průplav, Asuánská přehrada, Etiopie, Tanzanie, Zimbabwe, Jihoafrická republika Více k tématu: Navštivte náš ESHOP KDYŽ ĆãPI SBALÍ KUFRY Každý rok na podzim opouštějí čápi bílí svá hnízdiště v Česku a vydávají se na tisíce kilometrů dlouhou cestu zpravidla do Afriky. Tato migrace není jen náročným fyzickým výkonem, ale i fascinujícím přírodním jevem, při kterém ptáci překonávají hory, vodní překážky, pouště, i nástrahy lovců – a to často po stejné trase, kterou letěli už jejich předci. Kudy se do Afriky dostanou? Jak překonají Středozemní moře? ZEMĚPIS: Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti PŘÍRODOPIS: Neživá příroda – půdy; podnebí a počasí ve vztahu k životu Základy ekologie – organismy a prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

Není překvapením, že nejvíce obyvatel žije v Indii a Číně. Na pozici populačně nejsilnějšího státu světa vystřídala Indie v roce 2023 dosud vedoucí Čínu. Dohromady v obou zemích žijí bezmála tři miliardy obyvatel, což představuje více než třetinu všech obyvatel planety Země. Přestože pro obě země jsou typické velké aglomerace a rozsáhlé oblasti s vysokou hustotou zalidnění, je většina demografických charakteristik obou zemí poměrně odlišná. PDF CÍL AKTIVITY: Žák vysvětlí demografické rozdíly mezi Indií a Čínou. POSTUP: Rozstříhejte na jednotlivé kartičky údaje za obě země (světlé rámečky) tak, aby první sloupek s prvním řádkem (tmavé rámečky) zůstaly pohromadě do tvaru obráceného písmene „L“. Následně se můžete pokusit sestavit tabulku tak, že jednotlivé údaje rozřadíte do správných řádků a sloupců. Skládání kartiček na správná místa můžete pojmout jako závod dvojic. Po závodě si můžete jednotlivé rozdíly mezi zeměmi interpretovat a zdůvodnit. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP TŘETINA OBYVATEL SVĚTA Není překvapením, že nejvíce obyvatel žije v Indii a Číně. Na pozici populačně nejsilnějšího státu světa vystřídala Indie v roce 2023 dosud vedoucí Čínu. Dohromady v obou zemích žijí bezmála tři miliardy obyvatel, což představuje více než třetinu všech obyvatel planety Země. Přestože pro obě země jsou typické velké aglomerace a rozsáhlé oblasti s vysokou hustotou zalidnění, je většina demografických charakteristik obou zemí poměrně odlišná. ZEMĚPIS Regiony světa – makroregiony; modelové regiony světa Společenské a hospodářské prostředí – obyvatelstvo světa; globalizační společenské, politické a hospodářské procesy DĚJEPIS Rozdělený a integrující se svět – rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět; problémy současnosti KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě KOMUNIKAČNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

Jedním z aktuálních trendů je přizpůsobování se požadavkům na udržitelnost, soběstačnost a efektivitu. Klíčem k porozumění udržitelného rozvoje je praktické osvojení si šetrné spotřeby, minimalizace odpadu i efektivního využívání energie. I drobné změny v každodenním životě – například úspora vody, snižování plýtvání potravinami, využívání veřejné dopravy či výběr energeticky úsporných spotřebičů – mohou vést k významným ekologickým i finančním úsporám. PDF CÍL AKTIVITY: Cílem je aktivní formou rozvíjet porozumění, jak lze efektivně hospodařit se zdroji, snižovat náklady a přitom co nejméně zatěžovat životní prostředí. POSTUP: Trimino využívá trojúhelníkové kartičky, na jejichž stranách jsou napsány pojmy, které spolu logicky souvisejí. Studenti mají za úkol složit tyto kartičky do určitého obrazce (není nutné dopředu říkat kterého, v tomto případech šesticípé hvězdy), přičemž musí správně propojit odpovídající strany jednotlivých trojúhelníků. Nápovědou může být fakt, že ve dvojici je vždy jeden pojem napsán velkými a druhý malými písmeny (např. ZAVŘÍT KOHOUTEK – při čištění zubů). Příprava: Obě sady trimina obsahují 12 trojúhelníkových kartiček. Každou sadu je nutno rozstříhat tak, aby jednotlivé trojúhelníčky byly oddělené. Učitel rozdělí třídu do skupin po 3–5 studentech. Každá skupina obdrží jednu ze sad trimina. Po složení trimina si skupiny mohou sady rozmíchat a vyměnit. Pravidla: Každá skupina dostane jednu sadu, tedy 12 rozstříhaných kartiček trimina. Úkolem je složit kartičky do určitého tvaru tak, aby všechny sousedící strany obsahovaly související dvojice pojmů. Studenti propojují kartičky tak, aby pojmy k sobě logicky seděly (např. ZAVŘÍT KOHOUTEK – při čištění zubů). Je možné povzbudit spolupráci ve skupinách, aby si žáci společně vysvětlovali jednotlivé pojmy. Hodnocení: Po složení trimina může učitel zkontrolovat správnost propojení. První skupina, která úkol dokončí správně, může získat odměnu. Následně si skupiny sady vymění. Po skončení aktivity je vhodné s žáky projít správné odpovědi a vysvětlit vztahy mezi jednotlivými pojmy. Do sešitů si žáci mohou vypsat 3 praktiky, které doma dodržují a další 3, které by mohly v jejich domácnosti pomoci ušetřit. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP JAK ŠETŘIT ZDROJE A PENĚŽENKU Jedním z aktuálních trendů je přizpůsobování se požadavkům na udržitelnost, soběstačnost a efektivitu. Klíčem k porozumění udržitelného rozvoje je praktické osvojení si šetrné spotřeby, minimalizace odpadu i efektivního využívání energie. I drobné změny v každodenním životě – například úspora vody, snižování plýtvání potravinami, využívání veřejné dopravy či výběr energeticky úsporných spotřebičů – mohou vést k významným ekologickým i finančním úsporám. VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Člověk, stát a hospodářství – majetek, vlastnictví; peníze; hospodaření PŘÍRODOPIS Základy ekologie – ochrana přírody a životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sebepoznání a sebepojetí – organizace vlastního času, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení PRACOVNÍ: využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

Díky Slunci je na Zemi život. Sluníčko nám svítí, hřeje nás a leckomu pomáhá vytvářet dobrou náladu. Slunce, respektive sluneční záření (solární radiace) je ale především zdrojem téměř veškeré energie, která se na Zemi nachází a využívá. A zdaleka nejde jen o stále více využívané fotovoltaické elektrárny. Díky energii Slunce totiž získáváme elektrickou energii také z energie vodní či větrné a v neposlední řadě jsou projevem sluneční energie také fosilní paliva vzniklá z rostlinné nebo živočišné biomasy. PDF CÍL AKTIVITY: Žák uvede konkrétní projevy sluneční energie na Zemi v širších souvislostech. POSTUP: 1) Pomocí „burzy nápadů“ se zamyslete nad tím, co vše Slunce na Zemi ovlivňuje. V odpovědích by neměl chybět proces fotosyntézy, koloběh vody či všeobecná cirkulace atmosféry. Všechny tyto projevy se pak dají spojit s různými typy elektráren (tepelná, vodní, větrná, fotovoltaická), z nichž některé využívají fosilní paliva a některé patří mezi OZE. Výjimkou jsou geotermální energie a energie atomových jader, které mezi přímé projevy sluneční energie nepatří 2) Pusťte si krátké video z ČT edu o fotovoltaickém jevu https://edu.ceskatelevize.cz/video/1460-fotovoltaicky-jev 3) Doplňte níže uvedené pojmy (správně vyskloňujte): Základem fotovoltaického jevu je vytvoření elektrického napětí nebo proudu v materiálu po absorpci světla. Když dopadne _________ (sluneční záření) s dostatečnou silou na povrch ________________, vyrazí z obalu ___________ jeden elektron (záporná částice) a nechá po něm takzvanou díru (kladný náboj). Jak elektron, tak kladně nabitá díra se v rámci polovodiče mohou pohybovat, takže máme první předpoklad pro vznik napětí a proudu. Protože se ale kladné se záporným přitahuje, elektron by s velkou chutí rád zaplul zpátky na své místo. Tomu se ovšem brání napařením mikroskopické vrstvičky dalšího materiálu na plátek ___________, který jinak tvoří hlavní část fotovoltaického panelu. Vzniká nám takzvaný PN přechod a uvolněné elektrony se zachycují právě v té horní, napařené vrstvě. V obou vrstvách tím pádem vzniká nadbytek – v křemíku kladný a v mikroskopické vrstvě záporný. A mezi oběma vrstvami vzniká napětí. Tento pohyb volných elektronů a děr vytváří elektrický proud, který může být veden do elektrické sítě nebo ukládán do __________ pro pozdější použití. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP JAK VYUŽÍT SLUNCE? Díky Slunci je na Zemi život. Sluníčko nám svítí, hřeje nás a leckomu pomáhá vytvářet dobrou náladu. Slunce, respektive sluneční záření (solární radiace) je ale především zdrojem téměř veškeré energie, která se na Zemi nachází a využívá. A zdaleka nejde jen o stále více využívané fotovoltaické elektrárny. Díky energii Slunce totiž získáváme elektrickou energii také z energie vodní či větrné a v neposlední řadě jsou projevem sluneční energie také fosilní paliva vzniklá z rostlinné nebo živočišné biomasy. FYZIKA Energie – formy energie, obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Elektromagnetické a světelné děje – elektrický obvod, vlastnosti světla PŘÍRODOPIS Biologie rostlin – fyziologie rostlin Neživá příroda – nerosty a horniny KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě KOMUNIKAČNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci se seznámí s konkrétními příklady z problémových oblastí současného světa a vysvětlí jejich příčiny a následky. POSTUP: 1) Nechte žáky vyplnit kvíz. Upozorněte, že kvíz nemá za cíl zkoušet vědomosti, ale především upozornit na vybrané problémy 21. století. V některých případech se žáci budou muset spolehnout na svůj odhad. 2) Následuje výčet aktivit, které mohou ve třídě proběhnout po vyplnění kvízu. Smyslem aktivit je upozornit na globální výzvy, kterým lidstvo ve 21. století čelí a které zároveň musí během zbytku století řešit. Generace současných žáků bude bezpochyby tak či onak součástí jejich řešení. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP ÚKOLY PRO 21. STOLETÍ V probíhajícím 21. století stojí lidstvo před výzvami, kterým dosud nečelilo. Jejich společným jmenovatelem je bezprecedentní počet obyvatel, jejichž potřeby a činnosti vedou k tradičním geopolitickým napětím a nově i ke klimatickým změnám. Která témata patří mezi nejpalčivější problémy našeho století? Některé z nich se nás týkají bezprostředně, některé z nich se nám zdají vzdálené. V následující aktivitě se seznámíte s některými z nich. ZEMĚPIS: Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti PŘÍRODOPIS: Neživá příroda – půdy; podnebí a počasí ve vztahu k životu Základy ekologie – organismy a prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci zformulují závěry týkající se vztahu zeměpisné šířky a sněžné čáry. POSTUP: Podle tabulky (v pdf) zaneste do grafu nadmořskou výšku sněžné čáry pro různé oblasti na Zemi (v tabulce je pro zjednodušení uvedena spodní hranice sněžné čáry, která se obvykle udává v širším rozmezí). Do grafu si také popište, o jaké lokality se jedná. Po dokončení grafu zformulujte závěry týkající se výskytu sněžné čáry. Využít můžete i připravené otázky. OTÁZKY: Jaký vliv má Golfský proud na klima v Evropě? Jaký je rozdíl ve výšce sněžné čáry na stejné zeměpisné šířce severní a jižní polokoule (Pyreneje X Nový Zéland)? Co je příčinou tohoto rozdílu? Co je důvodem rozdílu výšky sněžné čáry mezi severní a jižní stranou Alp? Co způsobuje Peruánský proud při pobřeží Chile? Více k tématu: Navštivte náš ESHOP SNĚŽNã ĆãRA Sněhu nám v Česku v zimě v posledních letech (z dlouhodobého pozorování) padá méně a méně. Za zimními radovánkami tak musíme vyrazit do horských oblastí, kde je větší pravděpodobnost výskytu sněhu. Takzvanou sněžnou čáru v Česku nenajdeme – jedná se o hranici, nad kterou leží trvalá sněhová pokrývka po celý rok a tvoří se tam ledovce. V různých zeměpisných šířkách je položena v různé výšce. Například v Tibetu okolo 5 000 m, v Alpách nad 2 500 m, ale třeba v Zemi Františka Josefa již ve výšce 50 m. Tam o sníh a led nouze není. PŘÍRODOPIS Neživá příroda – podnebí a počasí ve vztahu k životu ZEMĚPIS Přírodní obraz Země – systém přírodní sféry na planetární úrovni Životní prostředí – krajina KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy KOMUNIKATIVNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci zastupují rozdílné názory na stejnou problematiku a s pomocí argumentů povedou diskusi, která by měla vést k závěrečnému rozhodnutí. POSTUP: Představme si situaci, že v jednom regionu se vláda snaží odhlasovat energetický mix, kterého by chtělo dosáhnout v horizontu 15 let (viz tabulka). Obnáší to změnu současného stavu, v určitých ohledech poměrně radikálního, zároveň i velké investice do infrastruktury nebo do podpory vybraných zdrojů energie. Výsledný návrh je kompromisem z jednání mezi odborníky a politickým vedením regionu. V tuto chvíli se čeká, jak na návrh zareagují zájmové skupiny na veřejném slyšení. Každá případná změna návrhu může ovlivnit rychlost celého procesu, jeho finanční náročnost, životní prostředí či budoucnost života v regionu na dlouhá desetiletí. Abychom mohli debatu podpořit, můžeme se zeptat na tyto otázky: • Co to znamená učinit informované rozhodnutí o energetické budoucnosti? • Které faktory mohou být součástí takových rozhodnutí? • Proč jsou udržitelnost a obnovitelné zdroje důležitým tématem debat o energetice? 1) Rozdělte třídu do čtyř zájmových skupin, které budou reprezentovat názory veřejnosti, podnikatelů, ochránců životního prostředí a regionální vlády. Do každé ze skupin rozdejte kartičky s postoji, které budou muset zaujímat a prosazovat. Je důležité, aby se žáci vžili do těchto rolí. 2) Každá skupina prostuduje zájmy, které má prosazovat. Následně se dohodne na dvou vyslancích, kteří budou hájit zájmy své skupiny na veřejném slyšení. 3) Následuje veřejné slyšení, kde se vyslanci jednotlivých skupin vyjadřují řádek po řádku ke všem změnám energetického mixu, který je ideálně znázorněný na tabuli či na projektoru. Ve svých vystoupeních by měli vyjádřit souhlas či nesouhlas s připravovanou změnou a svůj postoj by měli vysvětlit. 4) Třída může pokládat vyslancům otázky, přičemž vyslanci mají právo říci „Další otázka!“, pokud si svou odpovědí nejsou jistí. 5) Po skončení vystoupení může třída odměnit zástupce skupin potleskem, jehož intenzita může napovědět, jak přesvědčiví byli. 6) Po veřejném slyšení a následné výměně názorů může proběhnout hlasování všech žáků, kteří se budou vyjadřovat k jednotlivým položkám energetického mixu způsobem „souhlasím - nesouhlasím“ s navrhovanou změnou. V tuto chvíli již mohou jednotliví aktéři přistupovat na kompromisy podle toho, jak rozumí zdůvodněním postojů ostatních skupin. Na závěr se ke změnám, které nebudou odsouhlaseny většinou třídy, může kdokoliv vyjádřit, či navrhnout řešení, jak by se v takovém případě neshody mělo dál postupovat. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP DEBATA ODBORNÍKŮ Pokud současné a budoucí generace mají vyřešit otázky spojené s tím, jak budeme za několik let až desítek let zásobováni energiemi, je nutné energetickým zdrojům a energetickým řešením rozumět. Vhled do této problematiky nám umožní dělat lepší a moudřejší rozhodnutí v osobním životě i v našich komunitách. Energetická rozhodnutí vyžadují práci mnoha odborníků při řešení ekonomických, politických, environmentálních, sociálních a dalších faktorů. V této aktivitě bude patřit odborné posuzování a rozhodování žákům. ZEMĚPIS: Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti PŘÍRODOPIS: Základy ekologie – organismy a prostředí VÝCHOVA K OBČANSTVÍ: Člověk ve společnosti – naše obec, region, kraj ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci lokalizují chudobou nejvíce postižené oblasti Česka a uvedou důsledky nepříznivé ekonomické situace na život obyvatel. POSTUP: 1) Sestroj mapy ČR podle čtyř níže uvedených ukazatelů tak, že na příslušných slepých mapách vybarvíš správní obvody obcí s rozšířenou působností (první mapa) a okresy (zbývající tři mapy), které splňují příslušnou vlastnost. Použité ukazatele vychází z výsledků projektu serveru Aktuálně.cz „Chudé Česko 21“. 2) Než se pustíš do práce, zkus rozlousknout problém, který řeší kartografové: jaké barvy použiješ, když se jedná o negativní společenské jevy? Podíl příjemců příspěvků na bydlení vyšší než 5 %: SO ORP Bohumín, Brno, Broumov, Bruntál, Česká Lípa, Česká Třebová, Český Těšín, Děčín, Frýdlant, Havířov, Cheb, Chomutov, Jablonec n. Nisou, Jeseník, Kadaň, Karviná, Kraslice, Krnov, Litvínov, Louny, Most, Nový Bor, Nový Bydžov, Opava, Orlová, Ostrava, Rumburk, Rýmařov, Sokolov, Stříbro, Tanvald, Teplice, Ústí nad Labem, Varnsdorf, Vítkov, Znojmo, Železný Brod Okresy, kde byl roku 2019 podíl osob nad 15 let v exekuci vyšší než 11 %. (Zatímco v celé ČR byl ve sledovaném období tento podíl 8,7 %, v Karlovarském kraji je to 16,3 % a v Ústeckém dokonce 16,71 %.): Bruntál, Česká Lípa, Český Krumlov, Děčín, Cheb, Chomutov, Jeseník, Karlovy Vary, Karviná, Litoměřice, Louny, Most, Ostrava, Sokolov, Tachov, Teplice, Ústí nad Labem Okresy, ve kterých byla v lednu 2021 nezaměstnanost vyšší než 4 %: Brno–město, Bruntál, Břeclav, Český Krumlov, Děčín, Cheb, Chomutov, Jablonec n. Nisou, Jeseník, Karlovy Vary, Karviná, Kladno, Kolín, Liberec, Litoměřice, Louny, Mělník, Most, Náchod, Nymburk, Olomouc, Ostrava, Přerov, Příbram, Semily, Sokolov, Tachov, Teplice, Třebíč, Uherské Hradiště, Ústí nad Labem, Vsetín, Znojmo Okresy, kde volební účast v parlamentních volbách roku 2021 byla podprůměrná. (Celková účast byla 65,43 %, ve jmenovaných okresech hlasovalo pod 64 % oprávněných voličů.): Bruntál, Česká Lípa, Český Krumlov, Děčín, Domažlice, Cheb, Chomutov, Jeseník, Karlovy Vary, Karviná, Kladno, Louny, Mělník, Most, Ostrava-město, Prachatice, Sokolov, Tachov, Teplice, Ústí nad Labem, Znojmo 3) Po vypracování map formuluj alespoň některé z důsledků nepříznivé ekonomické situace obyvatel v mapách zvýrazněných území. 4) Zvaž, zda, a případně jak, mohou souviset vyznačená území s linií dříve převážně německy mluvících regionů. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP CHUDOBA V ĆESKU? Chudoba je sama o sobě velkým problémem pro skupiny obyvatel, které jí musí čelit. Navíc na sebe může vázat další problémy, které mohou zasáhnout celou společnost. Nemusí se jednat „pouze“ o ekonomickou zátěž pro státní rozpočet, jako jsou různé sociální přídavky, nebo podpora v nezaměstnanosti. Z nespokojenosti chudobou zasažených skupin obyvatel mohou plynout i dalekosáhlé společenské důsledky. Dají se chudoba a s ní spojené problémy vyjádřit čísly? Můžeme chudobu a z ní plynoucí důsledky zachytit na mapách? VÝCHOVA K OBČANSTVÍ: Člověk ve společnosti – vztahy mezi lidmi Člověk jako jedinec – osobní rozvoj Člověk, stát a hospodářství – majetek, vlastnictví; hospodaření ZEMĚPIS: Česká republika – regiony České republiky INFORMATIKA: Data, informace a modelování – data, informace KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností DIGITÁLNÍ: získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci vlastními slovy vysvětlí, co je to inflace, co ji zapříčiňuje a jaké konkrétní dopady způsobuje. POSTUP: 1) Vytvořit spotřební koš. Abychom zjistili, jak se cenová hladina v čase mění, vytvoříme si dva, v čase různé, spotřební koše. To lze několika způsoby, jedním z nich může být i domácí úkol – žáci s vytvoří vlastní nákup základních položek a např. po měsíci jej ve stejném obchodě zopakují. Zapíšou si cenu (bez akčních slev) a oba časové údaje porovnají. 2) Vlastní míra inflace se pak vypočítá tak, že se cenový rozdíl (první nákup 500 Kč, druhý 520 Kč, tedy rozdíl + 20 Kč) vydělí původní cenou, a to celé se vynásobí 100, abychom dostali míru inflace v procentech (v tomto případě 4 %). 3) Známe již, jak funguje náš vlastní spotřebitelský koš. Pro výpočet inflace spotřebitelských cen používá ČSÚ celkem 693 položek. Seznámit se s nimi můžeme zde: https://www.czso.cz/csu/czso/spotrebni_kos_archiv 4) Na závěr se žáci zamyslí (možnost společné „burzy nápadů“), případně pomocí ověřených internetových zdrojů dohledají příčiny a důsledky inflace. Můžete si pomoct těmito otázkami: OTÁZKY: 1. Co může způsobit např. zvýšení ceny vajec? 2. Co udělá inflace s hodnotou peněz? 3. Jakou spojitost má inflace s vyplácením starobních důchodů? 4. Mění se s inflací automaticky i mzda zaměstnance? 5. Jaké množství zboží si nakoupí lidé, roste-li inflace, ale jejich mzda roste méně? 6. Je možné řešit inflaci emisí (tiskem) dalších a dalších bankovek? 7. Jak působí inflace na naše peníze uložené v bance? 8. …vytvořte další Možnosti řešení: 1. Zvýšení ceny vajec může způsobit jejich nedostatek, např. v důsledku vybíjení chovů kvůli ptačí chřipce. Také např. zvýšení nákladů na chov nosnic (vyšší ceny energií, dražší krmivo). Apod. 2. Když cenová hladina roste, hodnota peněz klesá. A naopak. 3. Informace o inflaci jsou využívány pro valorizaci starobních důchodů i dalších sociálních příjmů. V případě vysoké inflace je však potřeba nastavená pravidla měnit – současná situace. 4. Ne nutně, byť tlak na zvýšení mezd ze strany zaměstnanců logicky roste. 5. Za stejné množství peněz si koupí méně zboží. 6. Nadměrná emise oběživa naopak inflaci zvyšuje. Vznik hyperinflace je nebezpečný jev, vedoucí až ke zkolabování ekonomiky i společnosti. Viz několik příkladů z historie. 7. Záleží na úročení peněz. Je-li úrok nižší než inflace, jejich hodnota v čase klesá. Z druhé strany je výhodně půjčení peněz s nižším úrokem než je inflace. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP INFLACE KOLEM NãS Ať už s rodiči nebo i sami, jistě chodíte na nákupy. Všimli jste si, že se cena jednotlivých produktů (chleba, mléko, elektronika apod.) či služeb (kadeřnice, jízdné, kino apod.) mění? Někdy cenová hladina klesá, jindy, a to častěji, stoupá. Pokud stoupá, znamená to, že si za stejné množství peněz můžeme koupit méně věcí. Jinými slovy, kupní síla peněz v čase klesá. Tomuto jevu se říká inflace. Nižší inflace není problém. Daleko větší dopady na ekonomiku, hospodářství, a nakonec i na náš každodenní život, má vysoká inflace, kterou známe z posledních měsíců. VÝCHOVA K OBČANSTVÍ: Člověk stát a hospodářství – peníze; hospodaření; banky a jejich služby; principy tržního hospodářství Mezinárodní vztahy – globalizace ZEMĚPIS: Společenské a hospodářské prostředí – globalizační procesy; světové hospodářství Česká republika – politické a hospodářské procesy ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE: Provoz a údržba domácnosti – finance Svět práce – trh práce; zaměstnání; podnikání KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností OBČANSKÉ: chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu DIGITÁLNÍ: získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: žák vlastními slovy vysvětlí důležitost vody pro život na Zemi POSTUP: 1) Nejprve se s pomocí obrázku společně zamyslete, odkud se v Česku bere voda v přírodě a kam mizí. 2) Napište nebo nakreslete do myšlenkové mapy všechny pojmy, které se vám spojí se slovem voda. Nejen v přírodě, ale i v souvislosti s naší každodenní činností. 3) U každého z pojmů se zamyslete, jaká je jeho spojitost s životem na Zemi (v čem pomáhá, v čem je zásadní přínos, čím naopak omezuje). 4) Ve skupinách odpovězte na níže uvedené otázky. OTÁZKY: Odkud se v Česku bere voda v přírodě a kam mizí? Jaké existují možnosti zadržování vody pro zmírnění dopadů suchých období? Jaký význam má voda pro život lidí? Jaký význam má voda pro hospodářský rozvoj společnosti? Jaký význam má voda pro přírodní prostředí? Jaké následky plynou z výrazného znečištění vody? Více k tématu: Navštivte náš ESHOP VODA NEZBYTNã PRO ŽIVOT Voda je základním předpokladem existence života, významným činitelem životního prostředí či třeba nenahraditelnou surovinou v hospodářství. V prostředí okolo nás je voda v různých skupenstvích v neustálém koloběhu mezi pevninou i oceány díky sluneční energii, zemské gravitaci a rotaci Země. Po výparu z pevniny či vodních ploch se voda přemisťuje v ovzduší a při kondenzaci dopadá zpět na zemský povrch ve formě srážek – při jejich nadbytku může dojít k povodni, při nedostatku naopak k obdobím sucha. Oba tyto extrémní přírodní projevy se týkají také nás v Česku. Proč je voda tak důležitá? FYZIKA Látky a tělesa – skupenství látek Energie – přeměny skupenství CHEMIE Směsi – voda PŘÍRODOPIS Neživá příroda – podnebí a počasí ve vztahu k životu Základy ekologie – ochrana přírody a životního prostředí ZEMĚPIS Přírodní obraz Země – krajinná sféra Životní prostředí – krajina ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Lidské aktivity a problémy životního prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: žák samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy KOMUNIKATIVNÍ: žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci se v rámci skupinové práce seznámí na příkladu korálových útesů s významem fungujících ekosystémů. POSTUP: Rozdělte se do 4 skupin A, B, C, D. Každý člen skupin dostane příslušnou kartičku s textem, který nastuduje. Následně se rozdělte do nových skupin po čtyřech, ve kterých se po jednom sejdou zástupci všech předchozích skupin a společně vyplní text. Po doplnění textu zodpovězte společně následující otázky: • Jaký stresor má na svědomí blednutí korálů především? • Jak souvisí tento stresor s globální klimatickou změnou? • Jmenujte alespoň jeden další ekosystém postižený globálním oteplováním. Po splnění úkolu doporučujeme pustit si tematické video (např. z ČT edu, nebo zadáním „corals bleaching“ do vyhledávače). ŘEŠENÍ: Doplňovačka: živočichové, schránky, vápenatého, řasami, fotosyntézy, barvy, stresu, cukry, bělení, podmínek, dlouhodobé Otázky: • vyšší teploty mořské vody • posílený skleníkový efekt ohřívá atmosféru a ta zvyšuje teplotu oceánů, navíc mění chod meteorologických jevů v průběhu roku • např. tání arktického ledu, vysychání lesů v ČR Více k tématu: Navštivte náš ESHOP KORãLOVÉ ÚTESY V OHROŽENÍ Mezi ekosystémy, které jsou viditelně zasaženy důsledky globální klimatické změny, jednoznačně patří korálové útesy. Opakující se tropické bouře s abnormálně teplou vodou v posledních letech například kriticky ohrožují životaschopnost korálových společenství Velkého bariérového útesu při pobřeží Austrálie. Co se vlastně pod hladinou tropických moří děje, že pestrobarevné ekosystémy blednou a ztrácejí svou tolik charakteristickou vitalitu? ZEMĚPIS: Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti PŘÍRODOPIS: Neživá příroda – půdy; podnebí a počasí ve vztahu k životu Základy ekologie – organismy a prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci se pomocí otázek seznámí se základními informacemi o energetice Česka a sami ji dokážou charakterizovat. POSTUP: 1) Z uvedených grafů ukazuje jeden „vyrobenou elektřinu v Česku k roku 2022“ a druhý „instalovaný výkon českých elektráren“. Zakroužkujte, který název danému grafu (uvnitř grafů) odpovídá. 2) Doplňte do textu následující přídavná jména ve správném tvaru: ideální – instalovaný – maximální – obnovitelný – určitý – vyrobený Instalovaný výkon představuje ______________ množství elektrické energie, které může daný energetický zdroj či zařízení teoreticky vyrobit za ______________ podmínek. Tento údaj je udáván v kilowattech (kW) nebo megawattech (MW) a znamená kapacitu zařízení k produkci energie. Skutečně vyrobená elektřina se liší podle různých faktorů, které ovlivňují efektivitu a provoz zařízení. Ty jsou ovlivněny údržbou, závadami, nebo např. u ______________zdrojů, jako je solární nebo větrná energie, jsou klíčové meteorologické podmínky. Zatímco tedy ______________ výkon udává maximální potenciál, skutečně ______________ elektřina je množství elektřiny, které daná elektrárna nebo celý energetický systém vyprodukuje během ¬______________ období, ve statistických údajích obvykle za rok. Pracujte s oběma výchozími grafy za rok 2022 a vyhledej v nich odpovědi na následující otázky: 1) Které dva zdroje energie jsou pro výrobu elektřiny v ČR klíčové? 2) Vyrobilo se z obnovitelných zdrojů více, nebo méně než 20% elektrické energie? 3) Proč je podíl fotovoltaických a větrných elektráren z hlediska instalovaného výkonu o tolik větší, než jejich podíl skutečně vyrobené elektřiny? 4) Na základě celkového instalovaného výkonu všech elektráren v ČR vypočítejte, jak velký byl instalovaný výkon fotovoltaických elektráren v absolutních číslech. Odpověď zapište v MW i GW. Pracujte s atlasem a dalšími vhodnými zdroji a vyhledejte v nich řešení následujících úkolů: 5) Rozřaďte 10 největších elektráren podle jejich typu: jaderné (J), vodní (V), uhelné (U) Dukovany – Chvaletice – Komořany – Ledvice – Mělník – Orlík – Počerady – Prunéřov – Temelín – Tušimice 6) Odkud pochází voda na chlazení reaktorů obou našich jaderných elektráren? 7) S klimatickými změnami postupně musíme měnit i energetické zdroje. Ustupuje se od elektráren spalujících fosilní paliva. Naopak se více využívají obnovitelné zdroje energie, které neprodukují skleníkové plyny. Prohlubování klimatických změn lze však předcházet nejen na straně výrobců elektřiny, ale i na straně nás – spotřebitelů. Jak? 8) Nejvíce v současné době roste podíl fotovoltaických elektráren. Navažte na úkol 4 a pokuste se ve vhodných zdrojích zjistit, na kolik MW či GW instalovaný výkon solárních elektráren od roku 2022 narostl. 9) Z výčtu faktorů vyberte ten, který růstu podílu solárních (fotovoltaických – FV) elektráren pomoci nemohl. a. masová výroba solárních panelů vedoucí k poklesu nákladů na výrobu FV panelů b. státní dotace na obnovitelné zdroje c. rostoucí obavy ohledně změn klimatu a snaha o snížení emisí skleníkových plynů d. technologické inovace vedoucí k vyšší účinnosti solárních panelů e. velké zdroje surovin na výrobu FV panelů na území ČR a Evropy vůbec f. možnost instalovat solární panely na různých typech budov Na závěr napište otázku, kterou díky tomuto pracovnímu listu již umíš odpovědět a zároveň považuješ za stěžejní: ŘEŠENÍ: 1. uhlí, uran; 2. méně, ale přesné číslo nelze vyčíst, neboť kromě vody, větru a slunce mezi OZE zahrnujeme i biomasu, která se využívá v plynových, spalovacích i paroplynových el.; 3. nevyrábí v noci/v bezvětří; 4. 2 GW = 2000 MW; 5. J: Temelín, Dukovany; V: Orlík; ostatní U; 7. Dukovany – přehrada Dalešice (řeka Jihlava); Temelín – přehrada Hněvkovice (Vltava); 8. šetření elektřinou, využití spotřebičů s nižší spotřebou; 10.e Více k tématu: Navštivte náš ESHOP ENERGETIKA V ĆESKU Česko není charakteristické jedním dominantním zdrojem elektrické energie. Základem jsou uhelné a jaderné elektrárny, postupně roste také podíl obnovitelných zdrojů. K dlouhodobě využívané vodní energii přibyly od počátku 21. století také větrné elektrárny a ve dvou vlnách, z nichž ta druhá právě probíhá, také elektrárny solární. Instalovaný výkon zejména solárních elektráren prudce roste. Na celkové výrobě se však fotovoltaika podílí stále málo. Čím je to způsobeno? A jaké jsou další charakteristiky aktuální české energetiky? FYZIKA Energie – obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie ZEMĚPIS Společenské a hospodářské prostředí – světové hospodářství Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás