Není překvapením, že nejvíce obyvatel žije v Indii a Číně. Na pozici populačně nejsilnějšího státu světa vystřídala Indie v roce 2023 dosud vedoucí Čínu. Dohromady v obou zemích žijí bezmála tři miliardy obyvatel, což představuje více než třetinu všech obyvatel planety Země. Přestože pro obě země jsou typické velké aglomerace a rozsáhlé oblasti s vysokou hustotou zalidnění, je většina demografických charakteristik obou zemí poměrně odlišná. PDF CÍL AKTIVITY: Žák vysvětlí demografické rozdíly mezi Indií a Čínou. POSTUP: Rozstříhejte na jednotlivé kartičky údaje za obě země (světlé rámečky) tak, aby první sloupek s prvním řádkem (tmavé rámečky) zůstaly pohromadě do tvaru obráceného písmene „L“. Následně se můžete pokusit sestavit tabulku tak, že jednotlivé údaje rozřadíte do správných řádků a sloupců. Skládání kartiček na správná místa můžete pojmout jako závod dvojic. Po závodě si můžete jednotlivé rozdíly mezi zeměmi interpretovat a zdůvodnit. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP TŘETINA OBYVATEL SVĚTA Není překvapením, že nejvíce obyvatel žije v Indii a Číně. Na pozici populačně nejsilnějšího státu světa vystřídala Indie v roce 2023 dosud vedoucí Čínu. Dohromady v obou zemích žijí bezmála tři miliardy obyvatel, což představuje více než třetinu všech obyvatel planety Země. Přestože pro obě země jsou typické velké aglomerace a rozsáhlé oblasti s vysokou hustotou zalidnění, je většina demografických charakteristik obou zemí poměrně odlišná. ZEMĚPIS Regiony světa – makroregiony; modelové regiony světa Společenské a hospodářské prostředí – obyvatelstvo světa; globalizační společenské, politické a hospodářské procesy DĚJEPIS Rozdělený a integrující se svět – rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět; problémy současnosti KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě KOMUNIKAČNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

Využijte zpracované aktivity, které obohatí výuku nejen v hodinách zeměpisu JAK VYUŽÍT SLUNCE? Díky Slunci je na Zemi život. Sluníčko nám svítí, hřeje nás a leckomu pomáhá vytvářet dobrou náladu. Slunce, respektive sluneční záření (solární radiace) je ale především zdrojem téměř veškeré energie, která se na Zemi nachází a využívá. A zdaleka nejde jen o stále více využívané fotovoltaické elektrárny. Díky energii Slunce totiž získáváme elektrickou energii také z energie vodní či větrné a v neposlední řadě jsou projevem sluneční energie také fosilní paliva vzniklá z rostlinné nebo živočišné biomasy. RODINNÉ VÝDAJE Za co všechno utrácíme? Každý jedinec i každá rodina má různé výdaje nejen v závislosti na svých příjmech, ale také podle toho, co pro sebe považuje za zbytné a co za nezbytné. Mezi nezbytné výdaje patří vedle potravin a nápojů především bydlení a energie, což je zpravidla nejvyšší položka ve výdajové struktuře. Český statistický úřad sleduje výdaje domácností, aby zjistil, jak lidé hospodaří s penězi a jak se jejich spotřeba mění v čase. Nám tyto informace mohou pomoci lépe plánovat rozpočet, pochopit hodnotu peněz a rozhodovat se odpovědněji o svých výdajích. ÚKOLY PRO 21. STOLETÍ V probíhajícím 21. století stojí lidstvo před výzvami, kterým dosud nečelilo. Jejich společným jmenovatelem je bezprecedentní počet obyvatel, jejichž potřeby a činnosti vedou k tradičním geopolitickým napětím a nově i ke klimatickým změnám. Která témata patří mezi nejpalčivější problémy našeho století? Některé z nich se nás týkají bezprostředně, některé z nich se nám zdají vzdálené. V následující aktivitě se seznámíte s některými z nich. JAK SE ADAPTOVAT? Důsledky změny klimatu vnímáme, když jsou Vánoce na blátě, když nám deštivé plískanice překazí lyžování, kvůli nedostatku vláhy trpí stromy před domem, nebo zmrznou předčasně rozkvetlé jahody na záhoně. Abychom zmírnili dopady klimatických změn, budeme se muset přizpůsobit a více přemýšlet o tom, jak organizovat aktivity v různých oblastech našeho života. S mnohými opatřeními se setkáváme již dnes. Pokud budeme zodpovědní vůči sobě a dalším generacím, mnohá z nich se brzy stanou samozřejmostí. VZESTUP A PãD BRITSKÉHO IMPÉRIA Britské impérium, kdysi největší říše v dějinách, ovlivnilo životy milionů lidí po celém světě. Jeho vzestup i pád byl spojen s událostmi, které měnily svět. Prostřednictvím vazeb kolonií na Spojené království se do mnoha zemí světa rozšířily např. anglická kultura, anglický právní systém (zvykové právo), tradiční sporty (např. kriket, ragby a fotbal), anglická měrná soustava, způsob vzdělávání či samotná angličtina. Existence britského impéria měla také negativní dopady, ať už šlo obecně o ekonomické vykořisťování, potlačování práv domorodých obyvatel, kulturní destrukci či asimilaci, či samotné vojenské represe a využívání otrocké práce. DALŠÍ Důraz klademe na myšlení v souvislostech Atraktivní témata aktuálního i všedního dění přinášíme zdarma! Není překvapením, že nejvíce obyvatel žije v Indii a Číně. Na pozici populačně nejsilnějšího státu světa vystřídala Indie v roce 2023 dosud vedoucí Čínu. Dohromady v obou zemích žijí bezmála tři miliardy obyvatel, což představuje více než třetinu všech obyvatel planety Země. Přestože pro obě země jsou typické velké aglomerace a rozsáhlé oblasti s vysokou hustotou zalidnění, je většina demografických charakteristik obou zemí poměrně odlišná. TŘETINA OBYVATEL SVĚTA Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

Díky Slunci je na Zemi život. Sluníčko nám svítí, hřeje nás a leckomu pomáhá vytvářet dobrou náladu. Slunce, respektive sluneční záření (solární radiace) je ale především zdrojem téměř veškeré energie, která se na Zemi nachází a využívá. A zdaleka nejde jen o stále více využívané fotovoltaické elektrárny. Díky energii Slunce totiž získáváme elektrickou energii také z energie vodní či větrné a v neposlední řadě jsou projevem sluneční energie také fosilní paliva vzniklá z rostlinné nebo živočišné biomasy. PDF CÍL AKTIVITY: Žák uvede konkrétní projevy sluneční energie na Zemi v širších souvislostech. POSTUP: 1) Pomocí „burzy nápadů“ se zamyslete nad tím, co vše Slunce na Zemi ovlivňuje. V odpovědích by neměl chybět proces fotosyntézy, koloběh vody či všeobecná cirkulace atmosféry. Všechny tyto projevy se pak dají spojit s různými typy elektráren (tepelná, vodní, větrná, fotovoltaická), z nichž některé využívají fosilní paliva a některé patří mezi OZE. Výjimkou jsou geotermální energie a energie atomových jader, které mezi přímé projevy sluneční energie nepatří 2) Pusťte si krátké video z ČT edu o fotovoltaickém jevu https://edu.ceskatelevize.cz/video/1460-fotovoltaicky-jev 3) Doplňte níže uvedené pojmy (správně vyskloňujte): Základem fotovoltaického jevu je vytvoření elektrického napětí nebo proudu v materiálu po absorpci světla. Když dopadne _________ (sluneční záření) s dostatečnou silou na povrch ________________, vyrazí z obalu ___________ jeden elektron (záporná částice) a nechá po něm takzvanou díru (kladný náboj). Jak elektron, tak kladně nabitá díra se v rámci polovodiče mohou pohybovat, takže máme první předpoklad pro vznik napětí a proudu. Protože se ale kladné se záporným přitahuje, elektron by s velkou chutí rád zaplul zpátky na své místo. Tomu se ovšem brání napařením mikroskopické vrstvičky dalšího materiálu na plátek ___________, který jinak tvoří hlavní část fotovoltaického panelu. Vzniká nám takzvaný PN přechod a uvolněné elektrony se zachycují právě v té horní, napařené vrstvě. V obou vrstvách tím pádem vzniká nadbytek – v křemíku kladný a v mikroskopické vrstvě záporný. A mezi oběma vrstvami vzniká napětí. Tento pohyb volných elektronů a děr vytváří elektrický proud, který může být veden do elektrické sítě nebo ukládán do __________ pro pozdější použití. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP JAK VYUŽÍT SLUNCE? Díky Slunci je na Zemi život. Sluníčko nám svítí, hřeje nás a leckomu pomáhá vytvářet dobrou náladu. Slunce, respektive sluneční záření (solární radiace) je ale především zdrojem téměř veškeré energie, která se na Zemi nachází a využívá. A zdaleka nejde jen o stále více využívané fotovoltaické elektrárny. Díky energii Slunce totiž získáváme elektrickou energii také z energie vodní či větrné a v neposlední řadě jsou projevem sluneční energie také fosilní paliva vzniklá z rostlinné nebo živočišné biomasy. FYZIKA Energie – formy energie, obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Elektromagnetické a světelné děje – elektrický obvod, vlastnosti světla PŘÍRODOPIS Biologie rostlin – fyziologie rostlin Neživá příroda – nerosty a horniny KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě KOMUNIKAČNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci se seznámí s konkrétními příklady z problémových oblastí současného světa a vysvětlí jejich příčiny a následky. POSTUP: 1) Nechte žáky vyplnit kvíz. Upozorněte, že kvíz nemá za cíl zkoušet vědomosti, ale především upozornit na vybrané problémy 21. století. V některých případech se žáci budou muset spolehnout na svůj odhad. 2) Následuje výčet aktivit, které mohou ve třídě proběhnout po vyplnění kvízu. Smyslem aktivit je upozornit na globální výzvy, kterým lidstvo ve 21. století čelí a které zároveň musí během zbytku století řešit. Generace současných žáků bude bezpochyby tak či onak součástí jejich řešení. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP ÚKOLY PRO 21. STOLETÍ V probíhajícím 21. století stojí lidstvo před výzvami, kterým dosud nečelilo. Jejich společným jmenovatelem je bezprecedentní počet obyvatel, jejichž potřeby a činnosti vedou k tradičním geopolitickým napětím a nově i ke klimatickým změnám. Která témata patří mezi nejpalčivější problémy našeho století? Některé z nich se nás týkají bezprostředně, některé z nich se nám zdají vzdálené. V následující aktivitě se seznámíte s některými z nich. ZEMĚPIS: Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti PŘÍRODOPIS: Neživá příroda – půdy; podnebí a počasí ve vztahu k životu Základy ekologie – organismy a prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci zformulují závěry týkající se vztahu zeměpisné šířky a sněžné čáry. POSTUP: Podle tabulky (v pdf) zaneste do grafu nadmořskou výšku sněžné čáry pro různé oblasti na Zemi (v tabulce je pro zjednodušení uvedena spodní hranice sněžné čáry, která se obvykle udává v širším rozmezí). Do grafu si také popište, o jaké lokality se jedná. Po dokončení grafu zformulujte závěry týkající se výskytu sněžné čáry. Využít můžete i připravené otázky. OTÁZKY: Jaký vliv má Golfský proud na klima v Evropě? Jaký je rozdíl ve výšce sněžné čáry na stejné zeměpisné šířce severní a jižní polokoule (Pyreneje X Nový Zéland)? Co je příčinou tohoto rozdílu? Co je důvodem rozdílu výšky sněžné čáry mezi severní a jižní stranou Alp? Co způsobuje Peruánský proud při pobřeží Chile? Více k tématu: Navštivte náš ESHOP SNĚŽNã ĆãRA Sněhu nám v Česku v zimě v posledních letech (z dlouhodobého pozorování) padá méně a méně. Za zimními radovánkami tak musíme vyrazit do horských oblastí, kde je větší pravděpodobnost výskytu sněhu. Takzvanou sněžnou čáru v Česku nenajdeme – jedná se o hranici, nad kterou leží trvalá sněhová pokrývka po celý rok a tvoří se tam ledovce. V různých zeměpisných šířkách je položena v různé výšce. Například v Tibetu okolo 5 000 m, v Alpách nad 2 500 m, ale třeba v Zemi Františka Josefa již ve výšce 50 m. Tam o sníh a led nouze není. PŘÍRODOPIS Neživá příroda – podnebí a počasí ve vztahu k životu ZEMĚPIS Přírodní obraz Země – systém přírodní sféry na planetární úrovni Životní prostředí – krajina KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy KOMUNIKATIVNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci zastupují rozdílné názory na stejnou problematiku a s pomocí argumentů povedou diskusi, která by měla vést k závěrečnému rozhodnutí. POSTUP: Představme si situaci, že v jednom regionu se vláda snaží odhlasovat energetický mix, kterého by chtělo dosáhnout v horizontu 15 let (viz tabulka). Obnáší to změnu současného stavu, v určitých ohledech poměrně radikálního, zároveň i velké investice do infrastruktury nebo do podpory vybraných zdrojů energie. Výsledný návrh je kompromisem z jednání mezi odborníky a politickým vedením regionu. V tuto chvíli se čeká, jak na návrh zareagují zájmové skupiny na veřejném slyšení. Každá případná změna návrhu může ovlivnit rychlost celého procesu, jeho finanční náročnost, životní prostředí či budoucnost života v regionu na dlouhá desetiletí. Abychom mohli debatu podpořit, můžeme se zeptat na tyto otázky: • Co to znamená učinit informované rozhodnutí o energetické budoucnosti? • Které faktory mohou být součástí takových rozhodnutí? • Proč jsou udržitelnost a obnovitelné zdroje důležitým tématem debat o energetice? 1) Rozdělte třídu do čtyř zájmových skupin, které budou reprezentovat názory veřejnosti, podnikatelů, ochránců životního prostředí a regionální vlády. Do každé ze skupin rozdejte kartičky s postoji, které budou muset zaujímat a prosazovat. Je důležité, aby se žáci vžili do těchto rolí. 2) Každá skupina prostuduje zájmy, které má prosazovat. Následně se dohodne na dvou vyslancích, kteří budou hájit zájmy své skupiny na veřejném slyšení. 3) Následuje veřejné slyšení, kde se vyslanci jednotlivých skupin vyjadřují řádek po řádku ke všem změnám energetického mixu, který je ideálně znázorněný na tabuli či na projektoru. Ve svých vystoupeních by měli vyjádřit souhlas či nesouhlas s připravovanou změnou a svůj postoj by měli vysvětlit. 4) Třída může pokládat vyslancům otázky, přičemž vyslanci mají právo říci „Další otázka!“, pokud si svou odpovědí nejsou jistí. 5) Po skončení vystoupení může třída odměnit zástupce skupin potleskem, jehož intenzita může napovědět, jak přesvědčiví byli. 6) Po veřejném slyšení a následné výměně názorů může proběhnout hlasování všech žáků, kteří se budou vyjadřovat k jednotlivým položkám energetického mixu způsobem „souhlasím - nesouhlasím“ s navrhovanou změnou. V tuto chvíli již mohou jednotliví aktéři přistupovat na kompromisy podle toho, jak rozumí zdůvodněním postojů ostatních skupin. Na závěr se ke změnám, které nebudou odsouhlaseny většinou třídy, může kdokoliv vyjádřit, či navrhnout řešení, jak by se v takovém případě neshody mělo dál postupovat. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP DEBATA ODBORNÍKŮ Pokud současné a budoucí generace mají vyřešit otázky spojené s tím, jak budeme za několik let až desítek let zásobováni energiemi, je nutné energetickým zdrojům a energetickým řešením rozumět. Vhled do této problematiky nám umožní dělat lepší a moudřejší rozhodnutí v osobním životě i v našich komunitách. Energetická rozhodnutí vyžadují práci mnoha odborníků při řešení ekonomických, politických, environmentálních, sociálních a dalších faktorů. V této aktivitě bude patřit odborné posuzování a rozhodování žákům. ZEMĚPIS: Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti PŘÍRODOPIS: Základy ekologie – organismy a prostředí VÝCHOVA K OBČANSTVÍ: Člověk ve společnosti – naše obec, region, kraj ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci lokalizují chudobou nejvíce postižené oblasti Česka a uvedou důsledky nepříznivé ekonomické situace na život obyvatel. POSTUP: 1) Sestroj mapy ČR podle čtyř níže uvedených ukazatelů tak, že na příslušných slepých mapách vybarvíš správní obvody obcí s rozšířenou působností (první mapa) a okresy (zbývající tři mapy), které splňují příslušnou vlastnost. Použité ukazatele vychází z výsledků projektu serveru Aktuálně.cz „Chudé Česko 21“. 2) Než se pustíš do práce, zkus rozlousknout problém, který řeší kartografové: jaké barvy použiješ, když se jedná o negativní společenské jevy? Podíl příjemců příspěvků na bydlení vyšší než 5 %: SO ORP Bohumín, Brno, Broumov, Bruntál, Česká Lípa, Česká Třebová, Český Těšín, Děčín, Frýdlant, Havířov, Cheb, Chomutov, Jablonec n. Nisou, Jeseník, Kadaň, Karviná, Kraslice, Krnov, Litvínov, Louny, Most, Nový Bor, Nový Bydžov, Opava, Orlová, Ostrava, Rumburk, Rýmařov, Sokolov, Stříbro, Tanvald, Teplice, Ústí nad Labem, Varnsdorf, Vítkov, Znojmo, Železný Brod Okresy, kde byl roku 2019 podíl osob nad 15 let v exekuci vyšší než 11 %. (Zatímco v celé ČR byl ve sledovaném období tento podíl 8,7 %, v Karlovarském kraji je to 16,3 % a v Ústeckém dokonce 16,71 %.): Bruntál, Česká Lípa, Český Krumlov, Děčín, Cheb, Chomutov, Jeseník, Karlovy Vary, Karviná, Litoměřice, Louny, Most, Ostrava, Sokolov, Tachov, Teplice, Ústí nad Labem Okresy, ve kterých byla v lednu 2021 nezaměstnanost vyšší než 4 %: Brno–město, Bruntál, Břeclav, Český Krumlov, Děčín, Cheb, Chomutov, Jablonec n. Nisou, Jeseník, Karlovy Vary, Karviná, Kladno, Kolín, Liberec, Litoměřice, Louny, Mělník, Most, Náchod, Nymburk, Olomouc, Ostrava, Přerov, Příbram, Semily, Sokolov, Tachov, Teplice, Třebíč, Uherské Hradiště, Ústí nad Labem, Vsetín, Znojmo Okresy, kde volební účast v parlamentních volbách roku 2021 byla podprůměrná. (Celková účast byla 65,43 %, ve jmenovaných okresech hlasovalo pod 64 % oprávněných voličů.): Bruntál, Česká Lípa, Český Krumlov, Děčín, Domažlice, Cheb, Chomutov, Jeseník, Karlovy Vary, Karviná, Kladno, Louny, Mělník, Most, Ostrava-město, Prachatice, Sokolov, Tachov, Teplice, Ústí nad Labem, Znojmo 3) Po vypracování map formuluj alespoň některé z důsledků nepříznivé ekonomické situace obyvatel v mapách zvýrazněných území. 4) Zvaž, zda, a případně jak, mohou souviset vyznačená území s linií dříve převážně německy mluvících regionů. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP CHUDOBA V ĆESKU? Chudoba je sama o sobě velkým problémem pro skupiny obyvatel, které jí musí čelit. Navíc na sebe může vázat další problémy, které mohou zasáhnout celou společnost. Nemusí se jednat „pouze“ o ekonomickou zátěž pro státní rozpočet, jako jsou různé sociální přídavky, nebo podpora v nezaměstnanosti. Z nespokojenosti chudobou zasažených skupin obyvatel mohou plynout i dalekosáhlé společenské důsledky. Dají se chudoba a s ní spojené problémy vyjádřit čísly? Můžeme chudobu a z ní plynoucí důsledky zachytit na mapách? VÝCHOVA K OBČANSTVÍ: Člověk ve společnosti – vztahy mezi lidmi Člověk jako jedinec – osobní rozvoj Člověk, stát a hospodářství – majetek, vlastnictví; hospodaření ZEMĚPIS: Česká republika – regiony České republiky INFORMATIKA: Data, informace a modelování – data, informace KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností DIGITÁLNÍ: získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci vlastními slovy vysvětlí, co je to inflace, co ji zapříčiňuje a jaké konkrétní dopady způsobuje. POSTUP: 1) Vytvořit spotřební koš. Abychom zjistili, jak se cenová hladina v čase mění, vytvoříme si dva, v čase různé, spotřební koše. To lze několika způsoby, jedním z nich může být i domácí úkol – žáci s vytvoří vlastní nákup základních položek a např. po měsíci jej ve stejném obchodě zopakují. Zapíšou si cenu (bez akčních slev) a oba časové údaje porovnají. 2) Vlastní míra inflace se pak vypočítá tak, že se cenový rozdíl (první nákup 500 Kč, druhý 520 Kč, tedy rozdíl + 20 Kč) vydělí původní cenou, a to celé se vynásobí 100, abychom dostali míru inflace v procentech (v tomto případě 4 %). 3) Známe již, jak funguje náš vlastní spotřebitelský koš. Pro výpočet inflace spotřebitelských cen používá ČSÚ celkem 693 položek. Seznámit se s nimi můžeme zde: https://www.czso.cz/csu/czso/spotrebni_kos_archiv 4) Na závěr se žáci zamyslí (možnost společné „burzy nápadů“), případně pomocí ověřených internetových zdrojů dohledají příčiny a důsledky inflace. Můžete si pomoct těmito otázkami: OTÁZKY: 1. Co může způsobit např. zvýšení ceny vajec? 2. Co udělá inflace s hodnotou peněz? 3. Jakou spojitost má inflace s vyplácením starobních důchodů? 4. Mění se s inflací automaticky i mzda zaměstnance? 5. Jaké množství zboží si nakoupí lidé, roste-li inflace, ale jejich mzda roste méně? 6. Je možné řešit inflaci emisí (tiskem) dalších a dalších bankovek? 7. Jak působí inflace na naše peníze uložené v bance? 8. …vytvořte další Možnosti řešení: 1. Zvýšení ceny vajec může způsobit jejich nedostatek, např. v důsledku vybíjení chovů kvůli ptačí chřipce. Také např. zvýšení nákladů na chov nosnic (vyšší ceny energií, dražší krmivo). Apod. 2. Když cenová hladina roste, hodnota peněz klesá. A naopak. 3. Informace o inflaci jsou využívány pro valorizaci starobních důchodů i dalších sociálních příjmů. V případě vysoké inflace je však potřeba nastavená pravidla měnit – současná situace. 4. Ne nutně, byť tlak na zvýšení mezd ze strany zaměstnanců logicky roste. 5. Za stejné množství peněz si koupí méně zboží. 6. Nadměrná emise oběživa naopak inflaci zvyšuje. Vznik hyperinflace je nebezpečný jev, vedoucí až ke zkolabování ekonomiky i společnosti. Viz několik příkladů z historie. 7. Záleží na úročení peněz. Je-li úrok nižší než inflace, jejich hodnota v čase klesá. Z druhé strany je výhodně půjčení peněz s nižším úrokem než je inflace. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP INFLACE KOLEM NãS Ať už s rodiči nebo i sami, jistě chodíte na nákupy. Všimli jste si, že se cena jednotlivých produktů (chleba, mléko, elektronika apod.) či služeb (kadeřnice, jízdné, kino apod.) mění? Někdy cenová hladina klesá, jindy, a to častěji, stoupá. Pokud stoupá, znamená to, že si za stejné množství peněz můžeme koupit méně věcí. Jinými slovy, kupní síla peněz v čase klesá. Tomuto jevu se říká inflace. Nižší inflace není problém. Daleko větší dopady na ekonomiku, hospodářství, a nakonec i na náš každodenní život, má vysoká inflace, kterou známe z posledních měsíců. VÝCHOVA K OBČANSTVÍ: Člověk stát a hospodářství – peníze; hospodaření; banky a jejich služby; principy tržního hospodářství Mezinárodní vztahy – globalizace ZEMĚPIS: Společenské a hospodářské prostředí – globalizační procesy; světové hospodářství Česká republika – politické a hospodářské procesy ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE: Provoz a údržba domácnosti – finance Svět práce – trh práce; zaměstnání; podnikání KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností OBČANSKÉ: chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu DIGITÁLNÍ: získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: žák vlastními slovy vysvětlí důležitost vody pro život na Zemi POSTUP: 1) Nejprve se s pomocí obrázku společně zamyslete, odkud se v Česku bere voda v přírodě a kam mizí. 2) Napište nebo nakreslete do myšlenkové mapy všechny pojmy, které se vám spojí se slovem voda. Nejen v přírodě, ale i v souvislosti s naší každodenní činností. 3) U každého z pojmů se zamyslete, jaká je jeho spojitost s životem na Zemi (v čem pomáhá, v čem je zásadní přínos, čím naopak omezuje). 4) Ve skupinách odpovězte na níže uvedené otázky. OTÁZKY: Odkud se v Česku bere voda v přírodě a kam mizí? Jaké existují možnosti zadržování vody pro zmírnění dopadů suchých období? Jaký význam má voda pro život lidí? Jaký význam má voda pro hospodářský rozvoj společnosti? Jaký význam má voda pro přírodní prostředí? Jaké následky plynou z výrazného znečištění vody? Více k tématu: Navštivte náš ESHOP VODA NEZBYTNã PRO ŽIVOT Voda je základním předpokladem existence života, významným činitelem životního prostředí či třeba nenahraditelnou surovinou v hospodářství. V prostředí okolo nás je voda v různých skupenstvích v neustálém koloběhu mezi pevninou i oceány díky sluneční energii, zemské gravitaci a rotaci Země. Po výparu z pevniny či vodních ploch se voda přemisťuje v ovzduší a při kondenzaci dopadá zpět na zemský povrch ve formě srážek – při jejich nadbytku může dojít k povodni, při nedostatku naopak k obdobím sucha. Oba tyto extrémní přírodní projevy se týkají také nás v Česku. Proč je voda tak důležitá? FYZIKA Látky a tělesa – skupenství látek Energie – přeměny skupenství CHEMIE Směsi – voda PŘÍRODOPIS Neživá příroda – podnebí a počasí ve vztahu k životu Základy ekologie – ochrana přírody a životního prostředí ZEMĚPIS Přírodní obraz Země – krajinná sféra Životní prostředí – krajina ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Lidské aktivity a problémy životního prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: žák samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy KOMUNIKATIVNÍ: žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci se pomocí otázek seznámí se základními informacemi o energetice Česka a sami ji dokážou charakterizovat. POSTUP: 1) Z uvedených grafů ukazuje jeden „vyrobenou elektřinu v Česku k roku 2022“ a druhý „instalovaný výkon českých elektráren“. Zakroužkujte, který název danému grafu (uvnitř grafů) odpovídá. 2) Doplňte do textu následující přídavná jména ve správném tvaru: ideální – instalovaný – maximální – obnovitelný – určitý – vyrobený Instalovaný výkon představuje ______________ množství elektrické energie, které může daný energetický zdroj či zařízení teoreticky vyrobit za ______________ podmínek. Tento údaj je udáván v kilowattech (kW) nebo megawattech (MW) a znamená kapacitu zařízení k produkci energie. Skutečně vyrobená elektřina se liší podle různých faktorů, které ovlivňují efektivitu a provoz zařízení. Ty jsou ovlivněny údržbou, závadami, nebo např. u ______________zdrojů, jako je solární nebo větrná energie, jsou klíčové meteorologické podmínky. Zatímco tedy ______________ výkon udává maximální potenciál, skutečně ______________ elektřina je množství elektřiny, které daná elektrárna nebo celý energetický systém vyprodukuje během ¬______________ období, ve statistických údajích obvykle za rok. Pracujte s oběma výchozími grafy za rok 2022 a vyhledej v nich odpovědi na následující otázky: 1) Které dva zdroje energie jsou pro výrobu elektřiny v ČR klíčové? 2) Vyrobilo se z obnovitelných zdrojů více, nebo méně než 20% elektrické energie? 3) Proč je podíl fotovoltaických a větrných elektráren z hlediska instalovaného výkonu o tolik větší, než jejich podíl skutečně vyrobené elektřiny? 4) Na základě celkového instalovaného výkonu všech elektráren v ČR vypočítejte, jak velký byl instalovaný výkon fotovoltaických elektráren v absolutních číslech. Odpověď zapište v MW i GW. Pracujte s atlasem a dalšími vhodnými zdroji a vyhledejte v nich řešení následujících úkolů: 5) Rozřaďte 10 největších elektráren podle jejich typu: jaderné (J), vodní (V), uhelné (U) Dukovany – Chvaletice – Komořany – Ledvice – Mělník – Orlík – Počerady – Prunéřov – Temelín – Tušimice 6) Odkud pochází voda na chlazení reaktorů obou našich jaderných elektráren? 7) S klimatickými změnami postupně musíme měnit i energetické zdroje. Ustupuje se od elektráren spalujících fosilní paliva. Naopak se více využívají obnovitelné zdroje energie, které neprodukují skleníkové plyny. Prohlubování klimatických změn lze však předcházet nejen na straně výrobců elektřiny, ale i na straně nás – spotřebitelů. Jak? 8) Nejvíce v současné době roste podíl fotovoltaických elektráren. Navažte na úkol 4 a pokuste se ve vhodných zdrojích zjistit, na kolik MW či GW instalovaný výkon solárních elektráren od roku 2022 narostl. 9) Z výčtu faktorů vyberte ten, který růstu podílu solárních (fotovoltaických – FV) elektráren pomoci nemohl. a. masová výroba solárních panelů vedoucí k poklesu nákladů na výrobu FV panelů b. státní dotace na obnovitelné zdroje c. rostoucí obavy ohledně změn klimatu a snaha o snížení emisí skleníkových plynů d. technologické inovace vedoucí k vyšší účinnosti solárních panelů e. velké zdroje surovin na výrobu FV panelů na území ČR a Evropy vůbec f. možnost instalovat solární panely na různých typech budov Na závěr napište otázku, kterou díky tomuto pracovnímu listu již umíš odpovědět a zároveň považuješ za stěžejní: ŘEŠENÍ: 1. uhlí, uran; 2. méně, ale přesné číslo nelze vyčíst, neboť kromě vody, větru a slunce mezi OZE zahrnujeme i biomasu, která se využívá v plynových, spalovacích i paroplynových el.; 3. nevyrábí v noci/v bezvětří; 4. 2 GW = 2000 MW; 5. J: Temelín, Dukovany; V: Orlík; ostatní U; 7. Dukovany – přehrada Dalešice (řeka Jihlava); Temelín – přehrada Hněvkovice (Vltava); 8. šetření elektřinou, využití spotřebičů s nižší spotřebou; 10.e Více k tématu: Navštivte náš ESHOP ENERGETIKA V ĆESKU Česko není charakteristické jedním dominantním zdrojem elektrické energie. Základem jsou uhelné a jaderné elektrárny, postupně roste také podíl obnovitelných zdrojů. K dlouhodobě využívané vodní energii přibyly od počátku 21. století také větrné elektrárny a ve dvou vlnách, z nichž ta druhá právě probíhá, také elektrárny solární. Instalovaný výkon zejména solárních elektráren prudce roste. Na celkové výrobě se však fotovoltaika podílí stále málo. Čím je to způsobeno? A jaké jsou další charakteristiky aktuální české energetiky? FYZIKA Energie – obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie ZEMĚPIS Společenské a hospodářské prostředí – světové hospodářství Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci se zorientují v časových pásmech různých částí světa a uvedou pozitiva či negativa změny času. POSTUP: 1) Nejprve v rámci třídy diskutujte vlastní zkušenosti s přechodem zimního času na letní a naopak. O jaké konkrétní dopady jde? Které jsou vnímány spíše negativně a které spíše pozitivně? 2) Rozdělte třídu do skupin a každá vyhledá pásmový a místní čas pro jedno z měst: Dallas, New York, Londýn, Praha, Ostrava, Kašgar, Peking (v rámci zjednodušení jsou vybrána pouze města severní polokoule, použijte pásmový čas – tedy bez letního času, např. Čína jej nezavádí) 3) Výsledky diskutujte (rozdílný místní čas i v rámci jednoho státu, pásmový rozdílný pouze u států větší rozlohy – např. USA, ovšem existují i výjimky, např. Čína, kde je jednotný) 4) S pomocí internetu vyhledejte, jaký časový rozdíl je mezi Prahou a Sydney pro tři různá data: 25. července, 25. října a 25. ledna. Jak je možné, že jde o tři různé časy? ŘEŠENÍ: Dallas – pásmový čas 6.00 (UTC-6), místní čas 5.34 New York – 7.00 (UTC-5), 7.04 Londýn – 12.00 (UTC+0), 12.00 Praha – 13.00 (UTC+1), 12.58 Ostrava – 13.00 (UTC+1), 13.14 Kašgar – 20.00 (UTC+8, není letní čas), 17.02 Peking – 20.00 (UTC+8, není letní čas), 19.46 Praha vůči Sydney (25. červenec – o 8 hodin méně, 25. říjen – o 9 hodin méně, 25. leden – o 10 hodin méně) Více k tématu: Navštivte náš ESHOP ĆAS NA ZEMI Dříve lidé používali sluneční čas, daný otáčením Země v průběhu dne vzhledem ke Slunci. S rozvojem dopravy a čím dál větším propojením světa však odlišný čas na každém místě začal být problematický, proto se přešlo na tzv. pásmový čas, tedy standardizovaný čas pro širokou oblast 15° okolo daného poledníku. V řadě zemí mírného pásu navíc existuje tzv. letní čas, jenž posouvá časté lidské aktivity do světlé části dne. Díky letnímu času máme v létě večer déle světlo a ráno se rozednívá o hodinu později, nežli by tomu bylo, kdyby platil běžný pásmový čas, který zažíváme od října do března. MATEMATIKA: Závislosti, vztahy a práce s dat – závislosti a data Nestandardní aplikační úlohy a problémy – číselné a logické řady ZEMĚPIS: Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie – geografická kartografie a topografie Regiony světa – modelové regiony světa KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení DIGITÁLNÍ: získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci se v rámci skupinové práce seznámí na příkladu korálových útesů s významem fungujících ekosystémů. POSTUP: Rozdělte se do 4 skupin A, B, C, D. Každý člen skupin dostane příslušnou kartičku s textem, který nastuduje. Následně se rozdělte do nových skupin po čtyřech, ve kterých se po jednom sejdou zástupci všech předchozích skupin a společně vyplní text. Po doplnění textu zodpovězte společně následující otázky: • Jaký stresor má na svědomí blednutí korálů především? • Jak souvisí tento stresor s globální klimatickou změnou? • Jmenujte alespoň jeden další ekosystém postižený globálním oteplováním. Po splnění úkolu doporučujeme pustit si tematické video (např. z ČT edu, nebo zadáním „corals bleaching“ do vyhledávače). ŘEŠENÍ: Doplňovačka: živočichové, schránky, vápenatého, řasami, fotosyntézy, barvy, stresu, cukry, bělení, podmínek, dlouhodobé Otázky: • vyšší teploty mořské vody • posílený skleníkový efekt ohřívá atmosféru a ta zvyšuje teplotu oceánů, navíc mění chod meteorologických jevů v průběhu roku • např. tání arktického ledu, vysychání lesů v ČR Více k tématu: Navštivte náš ESHOP KORãLOVÉ ÚTESY V OHROŽENÍ Mezi ekosystémy, které jsou viditelně zasaženy důsledky globální klimatické změny, jednoznačně patří korálové útesy. Opakující se tropické bouře s abnormálně teplou vodou v posledních letech například kriticky ohrožují životaschopnost korálových společenství Velkého bariérového útesu při pobřeží Austrálie. Co se vlastně pod hladinou tropických moří děje, že pestrobarevné ekosystémy blednou a ztrácejí svou tolik charakteristickou vitalitu? ZEMĚPIS: Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti PŘÍRODOPIS: Neživá příroda – půdy; podnebí a počasí ve vztahu k životu Základy ekologie – organismy a prostředí ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA: Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci si prostřednictvím tématu Zelené dohody pro Evropu procvičí metody pro tvorbu a výklad prezentace a pro práci ve skupině. POSTUP: Rozdělte třídu do 6 skupin. Každá z nich si ve stanoveném časovém limitu připraví odpovědi na uvedené otázky a představí význam pojmů, které úzce s tématem souvisí. Doporučeným zdrojem informací je https://faktaoklimatu.cz/explainery/zelena-dohoda-pro-evropu. Mezi kritéria výsledných prezentací může patřit přesnost informací, struktura prezentace, časový limit, kvalita vizuálních prvků, přednesu, originalita, či schopnost využít umělé inteligence. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP GREEN DEAL O Zelené dohodě pro Evropu jsme už mnohokrát slyšeli, ať už v pozitivním či v negativním vyznění. Máme obecné povědomí o tom, že jde o politické iniciativy, jejichž cílem je snížit emise skleníkových plynů. Že jde o velmi širokou strategii budoucnosti našeho kontinentu směřující k transformaci evropské ekonomiky do udržitelného a nízkoemisního modelu. Ale víme, jaké konkrétní návrhy vlastně obsahuje? PŘÍRODOPIS Základy ekologie – organismy a prostředí; ochrana přírody a životního prostředí ZEMĚPIS Přírodní obraz Země – systém přírodní sféry na regionální úrovni Společenské a hospodářské prostředí – světové hospodářství Životní prostředí – krajina; vztah přírody a společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému KOMUNIKATIVNÍ: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje DIGITÁLNÍ: ovládá běžně používaná digitální zařízení, aplikace a služby; využívá je při učení i při zapojení do života školy a do společnosti; samostatně rozhoduje, které technologie, pro jakou činnost či řešený problém použít KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žák se orientuje v nárůstu počtu obyvatel v lidské historii a uvede důsledky z toho plynoucí pro současnou společnost. POSTUP: 1) Učitel žáky nejprve seznámí s aktuálním počtem obyvatel (např. https://www.worldometers.info/world-population/) a s tempem přírůstku světového obyvatelstva (část „milestones“). Společně zodpoví tyto otázky: Kolikrát se zvětšil počet obyvatel mezi lety 1804 a 1930 a kolikrát mezi lety 1930 a současností? Jaké bude tempo růstu světové populace podle prognóz v budoucnu ve srovnání s dneškem? 2) S využitím obrázku s hodnotami přirozeného přírůstku učitel žákům představí, že růst populace ve světě není všude rovnoměrný. Žáci v diskuzi uvedou několik charakteristik regionálních rozdílů a zapíší je na tabuli. Například vyjmenováním států s extrémně vysokými a nízkými hodnotami. 3) Samostatně pak žáci zformulují odpověď na otázku: Jaké důsledky má regionálně nerovnoměrný přírůstek (někde dokonce úbytek) populace? Více k tématu: Navštivte náš ESHOP KOLIK LIDÍ SE VEJDE NA ZEMI? Lidská populace v současnosti roste rychlostí přibližně jedné miliardy za 11 let. Podle prognóz se toto tempo v budoucnosti zpomalí, přesto je růst obyvatel v posledních 100 letech v kontextu lidské historie bezprecedentní. Stále častěji tak vyvstávají otázky typu Kolik lidí se na Zemi vejde? či Kolik miliard lidí dokáže Země ještě uživit? A tyto otázky jsou na místě – protože se týkají každého z nás. Přelidnění bude mít čím dál tím větší vliv na světové ekonomiky a na chování společnosti obecně, včetně etických a morálních otázek, pokud nenastane efektivní řešení. ZEMĚPIS: Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie – komunikační geografický a kartografický jazyk Regiony světa – modelové regiony světa Společenské a hospodářské prostředí – obyvatelstvo světa VÝCHOVA K OBČANSTVÍ: Člověk ve společnosti – vztahy mezi lidmi Mezinárodní vztahy, globální svět – globalizace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA: Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH: Objevujeme Evropu a svět KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí KOMUNIKATIVNÍ: žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

O NÁS „Využití ve výuce“ je jedním z výstupů vzdělávacího programu Dnešní svět, jehož provozovatelem je obecně prospěšná společnost TERRA-KLUB, o.p.s. Jde o neziskovou organizaci akreditovanou MŠMT k provádění vzdělávacích programů. Ve spolupráci s nakladatelstvím Terra působí skoro 30 let v základním a středním školství v oblasti alternativních vzdělávacích programů a vydávání učebnic. Mezi další výstupy vzdělávacího programu Dnešní svět patří: časopis Dnešní svět , určený pro pedagogickou veřejnost, zejména v oblasti geografie a příbuzných společenskovědních a přírodovědných oborech edice Školního atlasu dnešního světa v kombinaci tištěné a digitální verze edice Školního atlasu dnešního Česka v kombinaci tištěné a digitální verze vědomostní soutěž Eurorebus s garancí MŠMT servisní program Dnešní svět v souvislostech Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žák charakterizuje proměnu geopolitické orientace Česka za pomocí faktů o integračních seskupeních. POSTUP: 1) Společně napište na tabuli všechna integrační seskupení, která vás napadnou 2) Vyberte z nich ta, jejímiž jsme byli nebo stále jsme členem. 3) Dále se budeme věnovat pouze třem níže vybraným vojenským integracím. Rozdělte třídu do skupin a každé zadejte vyhledat informace k jedné ze tří integrací (vznik, případně zánik, členové, rozšiřování, pozice Česka) • NATO • Varšavská smlouva • OSKB 4) Každá ze skupin danou integraci následně představí v několika větách. 5) Nechte žáky odpovídat na následující otázky: • Jaké jsou tendence vývoje integračních vojenských seskupení v Evropě po roce 1989? • Jakým vývojem prošlo Česko (dříve Československo)? • Jak souvisí aktuální ruská invaze na Ukrajinu s uvedenými integračními seskupeními? Více k tématu: Navštivte náš ESHOP NA CO NATO? 12. března 1999 vstoupilo Česko do NATO (Severoatlantická aliance). Spolu s Polskem a Maďarskem se jednalo o první postkomunistické země, které se staly součástí tohoto mezinárodního vojenského paktu. Bylo to pouhých necelých 8 let poté, co zanikla vojenská integrace Varšavská smlouva, jejíž členem bylo Československo od roku 1955. Pro naši zemi z členství NATO vyplývají nejen práva a povinnosti, jde především o významnou geopolitickou změnu. O jaká práva a povinnosti konkrétně jde? A jak se tato změna geopolitické orientace projevuje například v souvislosti s aktuální válkou na Ukrajině? ZEMĚPIS: Regiony světa – modelové regiony světa Společenské a hospodářské prostředí – globalizační, politické a hospodářské procesy; regionální, společenské, politické a hospodářské útvary Česká republika VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Mezinárodní vztahy, globální svět – evropská integrace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají DIGITÁLNÍ: získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci se díky konkrétnímu příkladu seznámí se základními demografickými charakteristikami a sami dokáží vysvětlit specifika vývoje počtu čínského obyvatelstva. POSTUP: Pracujte s textem České tiskové kanceláře (ČTK) Číňanů poprvé po 60 letech ubylo. Nejlidnatější zemí by se ještě letos mohla stát Indie z ledna 2023. Text je rozdělen do šesti odstavců, které je potřeba sestavit do původního pořadí. Rámečky rozstříhejte a seřaďte s pomocí níže uvedených titulků, jež shrnují obsah jednotlivých odstavců. Titulky jsou seřazeny ve správném pořadí, avšak jeden z titulků je navíc a je potřeba jej ze seznamu vyškrtnout. • Populace Číny začala klesat • Důsledky populačního poklesu • Urbanizace v čínských podmínkách • Pokles počtu obyvatel v historii • Disproporce v pohlavní struktuře obyvatel • Chybná očekávání • Vládní opatření vedoucí k regulaci počtu obyvatel Po seřazení odstavců do logického pořadí odpovězte na otázky 1–9. 1) Roky 2022 a 2023 znamenají pro populaci Číny dva důležité milníky. Které? 2) Čína se připojila k mnoha evropským zemím, kde ročně zemře více lidí, než se narodí. Jaké důsledky bude mít podle textu prudký pokles obyvatel na čínskou společnost? 3) Přirozený přírůstek je demografickým ukazatelem, který označuje rozdíl mezi počtem narozených a počtem zemřelých na určitém území za rok. Podle dat v textu vypočítejte přirozený přírůstek Číny za rok 2022. Bude se jednat o kladné, či záporné číslo? 4) Které další dva číselné údaje bychom teoreticky potřebovali, abychom mohli určit změnu celkového přírůstku země? 5) V jakém desetiletí a za vlády kterého komunistického diktátora počet obyvatel Číny doposud naposledy klesal? 6) V Číně je velký rozdíl mezi počtem mužů a žen, což mj. vede k vysokému podílu mladých mužů, kteří si nemohou najít manželku. Je tento stav důsledkem státních opatření vedoucích k regulaci počtu obyvatel? Zdůvodněte. 7) Podle dat pekingské vlády odejde v následujících pěti letech do důchodu přes 40 milionů Číňanů, přičemž další generace (narozená v období politiky jednoho dítěte) nahradí jen každého osmého. O kolik se takto zmenší počet pracovníků na čínském pracovním trhu? 8) Čínská společnost tradičně očekává, že děti se postarají o své rodiče. Tento tradiční přístup byl však narušen politickými zásahy do přirozeného vývoje populace. S jakou hlavní výzvou se budou v nejbližším období potýkat potomci generace, která byla nucená mít pouze jedno dítě? 9) Porovnejme čínskou realitu s naší. Porodnost se v Číně dostala pod úroveň zajišťující přirozenou reprodukci obyvatel (2,1 dítěte na ženu) již před desítkami let. Pokud není přirozený úbytek populace nahrazen imigrací, počet obyvatel klesá. Zjistěte, jaká je porodnost v Česku. A. Odborníci již delší dobu varují před rychlým stárnutím čínské společnosti, které znamená větší tlak na zdravotní a sociální péči a je spojené s negativními dopady na ekonomický růst země. V Číně nyní podle národního statistického úřadu žije 1,411 miliardy lidí, poté co loni zemřelo 10,41 milionu lidí a narodilo se 9,56 milionu dětí. Úřad sčítá pouze obyvatele pevninské Číny, tedy bez Hongkongu, Macaa a Tchaj-wanu. B. Čínský statistický úřad také informoval, že mužů je v Číně nadále víc než žen, a to 722,06 milionu ku 689,69 milionu. Příčinou je podle agentury AP politika jednoho dítěte, od které Čína upustila v roce 2016. Čínské rodiny tradičně upřednostňovaly mužské dědice a v případech, kdy se měla narodit dívka, přistupovaly často k potratům. C. Čínská vláda se dlouho snažila bránit populačnímu růstu, který byl podle ní překážkou vzestupu ekonomiky i prosperity. Politiku jednoho dítěte, uplatňovanou od konce 70. let s cílem zastavit tehdejší populační explozi, Čína v roce 2016 nahradila limitem dvou dětí na jeden pár. V roce 2021 Čína oznámila, že umožní rodinám mít až tři děti. Reformy ale navzdory krátkodobému nárůstu porodnosti klesající trend nezvrátily. Číňané si především stěžují, že výchova a vzdělávání dětí jsou drahé. D. Počet obyvatel Číny se v loňském roce poprvé za posledních šest desetiletí snížil, ubylo asi 850 000 lidí. Informovaly o tom světové tiskové agentury s odvoláním na čínský národní statistický úřad. Úbytek způsobila historicky nízká porodnost a nejvyšší úmrtnost od roku 1974. Experti OSN předpovídají, že populace Číny se do roku 2050 zmenší až o 109 milionů lidí. Nejlidnatější zemí světa by se už letos měla stát Indie. E. Čína zaznamenala populační úbytek naposledy v 60. letech minulého století v období katastrofálních politických a hospodářských reforem, takzvaného Velkého skoku vpřed, diktátora Mao Ce-tunga. Následkem hladomoru tehdy zemřelo nejméně 20 milionů lidí. F. „Čínská populace se začala zmenšovat o devět až deset let dříve, než místní úřady i OSN předpokládaly. To znamená, že čínská demografická krize je ohromná… a čínská politika je postavená na chybných demografických datech,“ reagoval na zveřejněná data I Fu-sien, odborník na čínskou demografii z Wisconsinské univerzity v americkém Madisonu. „Čína zestárla dříve, než stačila dostatečně zbohatnout,“ dodal. Zdroj: https://www.hn.cz/, Hospodářské noviny, 17. 1. 2023: Číňanů poprvé po 60 letech ubylo. Nejlidnatější zemí by se ještě letos mohla stát Indie ŘEŠENÍ: D-A-E-B-F-C; navíc: Urbanizace v čínských podmínkách; 1. Počet obyvatel začal klesat, Čína klesla na 2. místo v žebříčku nejlidnatějších zemí světa. 2. Stárnutí populace, větší tlak na zdravotní a sociální péči, očekává se propad ekonomického růstu. 3. -850.000 4. Počet přistěhovalých a odstěhovalých 5. 60. léta 20. století, Mao Ce-tung 6. Ano 7. 35 milionů 8. Celá zátěž na jediném potomkovi 9. (aktuální data na czso.cz) Více k tématu: Navštivte náš ESHOP ĆÍNSKã POPULACE Čína byla po tří staletí nejlidnatějším státem světa, než ji v roce 2023 předběhla Indie. I tak v Číně žije 1,4 miliard obyvatel, což, pro představu, je více než ve všech státech Evropy a Severní Ameriky (včetně Mexika) dohromady. Čínská populace se rapidně rozrostla ve 20. století, ovšem již na přelomu 70. a 80. let nastavila čínská vláda opatření, která měla zpomalit demografický růst, jenž brzdil hospodářský rozvoj. Následná desetiletí tzv. politiky jednoho dítěte vedla k tomu, že Čína má v současnosti jednu z nejrychleji stárnoucích společností na světě. ZEMĚPIS Společenské a hospodářské prostředí – obyvatelstvo světa Regiony světa – modelové regiony světa DĚJEPIS Rozdělený a integrující se svět – mimoevropský svět, problémy současnosti KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žák uvede do souvislosti vliv různých historických událostí na ceny ropy a jejich dopad na běžný život jedince. POSTUP: 1) Učitel započne výuku burzou nápadů nad otázkou, jakých změn ve svém okolí i ve společnosti si žáci během války na východní Ukrajině všimli. Odpovědi zapíše na tabuli a dále se bude věnovat pouze problematice zvyšování cen ropy. 2) Žáci se rozdělí do menších skupin a každá z nich vyhledá informace o jedné z níže uvedených událostí (kdy, o co šlo, jaký vliv na cenu ropy událost měla). 3) Následně vynese každá ze skupin svou událost do grafu cen ropy a vysvětlí vliv události na cenu ropy. 4) Na závěr žáci odpoví na níže položené otázky (žáci i učitel mohou zformulovat další otázky). UDÁLOSTI: • Jomkipurská válka, OPEC snížila těžbu ropy • revoluce v Íránu • invaze Iráku do Kuvajtu • invaze USA do Iráku • globální finanční krize • revoluce v arabských státech • přebytky ropy kvůli rozvoji těžby břidlicového plynu • rusko-saúdská ropná válka • ruská invaze na Ukrajinu OTÁZKY: • Ve kterých letech byla cena ropy nejvyšší a ve kterých nejnižší? • Které události způsobily výrazný růst a které naopak výrazný pokles? • Co se stane s cenou ropy, pokud klesne její těžba? Vzroste, nebo poklesne? • Jaký je vztah mezi množstvím ropy, nabídkou ropy, poptávkou po ropě a cenou ropy? Více k tématu: Navštivte náš ESHOP KOLIK STOJÍ ROPA BĚHEM VãLKY? Konflikt na východní Ukrajině má mimo jiné i celosvětové hospodářské dopady. V Česku se bezprostředně projevil například skokovým zdražením pohonných hmot. Nejde o nic výjimečného – v minulosti došlo několikrát k vysokým výkyvům ceny ropy způsobeným vojenskými střety. Na druhou stranu, konflikt na Ukrajině nebyl jediným důvodem zvýšení ceny ropy na českých čerpacích stanicích. Nedostatečná nabídka ropy vůči poptávce byla způsobená jednak válkou a jednak oživením ekonomiky po útlumu v době covidové pandemie, během které domácnosti příliš neutrácely a firmy neinvestovaly. ZEMĚPIS: Regiony světa – modelové regiony světa Společenské a hospodářské prostředí – globalizační, politické a hospodářské procesy; regionální, společenské, politické a hospodářské útvary Česká republika VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Mezinárodní vztahy, globální svět – evropská integrace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají DIGITÁLNÍ: získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci vlastními slovy popíší rozdíly v zavádění OZE v různých zemí a uvedou důsledky, které jsou se zaváděním OZE spojeny. POSTUP: 1. Do krátké analýzy stavu české energetiky doplňte ve správném tvaru tato slovesa: doporučit, klesat, poskytovat, riskovat, stát (se), tvořit Díky drhnoucímu odklonu od spalování uhlí a velmi pomalému zavádění obnovitelných zdrojů _______ Česko velmi nákladný přechod na čisté zdroje energie. Uhlí stále _______ 43 % elektřiny vyrobené v Česku a jeho podíl _______ jen pomalu, když v roce 2010 činil 55 %. V Česku je velký potenciál pro využití větrné i solární energie, celkově však roku 2022 _______ tyto zdroje pouhá 3,7 % elektřiny. Do budoucna to znamená, že se v rámci EU Česko _______ jednou ze zemí s nejnižším podílem elektřiny z obnovitelných zdrojů a zároveň bude jedním z uhlíkově nejnáročnějších výrobců elektřiny. V listopadu 2020 vládou jmenovaná specializovaná komise _______ jako termín definitivního vyřazení uhelných elektráren z provozu rok 2038. V lednu 2022 nová vládní koalice oznámila svůj politický program slibující „vytvoření podmínek“ pro ukončení výroby elektřiny z uhlí do roku 2033. (Zdroj: https://ember-climate.org ) 2. Pracujte s tabulkou, která porovnává vývoj energetiky Česka, Dánska (jako zástupce zemí, jež svou energetiku již transformovaly) a celé EU. Vybarvi následující odrážky 5 různými barvami a následně vybarvi příslušnou barvou políčka v tabulce na základě stanovených kritérií. • Vybarvěte dvojici nebo dvojice rámečků (2000/2022), které nejlépe reprezentují odklon dánské energetiky od fosilních paliv. • Prohlédněte si data znázorňující podíl čisté energie a podle nich vybarvěte v prvním sloupku zdroje, které jsou za „čisté zdroje energie“ považovány. • Vyznačte dvojice rámečků (2000/2022), které reprezentují nepříliš ambiciózní postup v zavádění OZE v Česku. • Vybarvěte tři rámečky, které porovnávají současnou nelichotivou situaci české energetiky s dánskou a evropskou podle toho, jak je náročná na vypouštění emisí skleníkových plynů do atmosféry. • Zvýrazněte další barvou rámeček nebo rámečky, které ukazují, že česká ekonomika v průběhu let zůstává energeticky náročná, a netransformuje se na sofistikovanější odvětví s menší spotřebou energií. 3. Pokud splníme své závazky a Česko přestane spalovat fosilní paliva, jaké změny v energetickém mixu budou muset v příštích letech nastat? Vypište alespoň tři z nich. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP K UHLÍ ZãDY, K OZE ĆELEM Obnovitelné zdroje energie (OZE) jsou v současnosti upřednostňovány kvůli jejich nízkému dopadu na životní prostředí a udržitelnosti. Oproti fosilním palivům, zejména uhlí, nevypouštějí škodlivé emise oxidu uhličitého, které přispívají ke změně klimatu. Uhlí je navíc omezený zdroj a jeho těžba má také devastující dopady na krajinu a zdraví lidí. Rok 2024 se má globálně stát prvním rokem s klesajícími emisemi z výroby energie. Jak tomuto trendu přispívá Česko? Můžeme se srovnávat s evropskými šampiony ve využití čistých energií, nebo zaostáváme? FYZIKA Energie – obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie PŘÍRODOPIS Základy ekologie – ochrana přírody a životního prostředí ZEMĚPIS Životní prostředí – vztah přírody a společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Lidské aktivity a problémy životního prostředí KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu OBČANSKÉ: chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás

PDF CÍL AKTIVITY: Žáci si utřídí základní informace o integračních seskupeních s českou účastí, pomocí nichž je od sebe dokážou rozlišit. POSTUP: Rozdělte žáky do dvojic. Každý ve dvojici dostane jednu tabulku (A nebo B) s informacemi o 6 organizacích. Každý z žáků si informace v tabulce nastuduje. Následně bílou část tabulky rozstříhá na jednotlivé kartičky (vždy tři od každé z uvedených organizací), zamíchá je a nechá spolužáka ve dvojici tabulku znovu složit. Své pokusy si následně žáci vzájemně zkontrolují a sdělí základní informace ke každé z organizací, které si zapamatovali. Ke každému z integračních seskupení na závěr mohou přidat jakékoliv další informace, které s ním mají spojené (mohou být i nesprávné). Poté ověří, zda jsou pravdivé. Pokud ne, upravte je tak, aby pravdivé byly. Více k tématu: Navštivte náš ESHOP KAM VŠUDE PATŘÍ ĆESKO Nadnárodní spolupráce přináší státům vedle povinností a zodpovědnosti zpravidla také řadu výhod. Česko je členem desítek až stovek mezinárodních organizací, institucí a sdružení, které kromě těch klíčových, jako je Evropská unie nebo Severoatlantická aliance (NATO) zahrnují mezivládní či nevládní specializované a regionální organizace v oblastech, jako je obchod, bezpečnost, zdraví, věda a technologie, humanitární pomoc, sport a další. Zorientujte se alespoň v některých z nich. Těch současných, i těch dřívějších. ZEMĚPIS: Regiony světa – modelové regiony světa Společenské a hospodářské prostředí – globalizační, politické a hospodářské procesy; regionální, společenské, politické a hospodářské útvary Česká republika VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Mezinárodní vztahy, globální svět – evropská integrace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Jsme Evropané KDE VYUŽÍT: K UČENÍ: operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy KOMUNIKATIVNÍ: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají DIGITÁLNÍ: získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu KOMPETENCE: Tematicky Chronologicky Ročníkově Hledej: O nás